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高职院校教学督导存在问题和完善对策 　　摘 要：提升教学质量是高职院校赖以生存和发展的基础，教学督导作为学校内部教学质量监控体系的重要组成部分，对促进教学质量的提高肩负着重要责任。然而由于高职院校教学督导体系的构建起步较晚，致使高职院校的教学督导在督导理念、队伍建设、督导方式等方面均存在不同程度的问题，严重影响了教学督导积极作用的有效发挥。为了适应新形势下高职院校教育教学发展的需要，顺利实现教学效果提高的目标，必须转变督导观念、优化人员组成结构、改变督导内容和方式，真正构建起与高职院校教学督导职能相匹配的教学督导模式。 关键词：高职院校；教学督导；存在问题；完善对策 中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）12-0272-03 一、高职院校教学督导存在的问题 教学督导是指学院授权的督导机构和人员，依据学院的政策、规章、人才培养目标，办学指导思想，对学院内部各教育教学及服务部门进行有目的有计划的监督、检查、评价和指导，并向相关部门、人员和学院领导反馈教育教学及管理工作等各方面的督导信息，并提出自己的工作建议的活动，是学院内部的教育教学管理的一种自主行政行为 [1]。教学督导应该是一个多角度全方位以提高教学质量为目标，确保教学效果实现的高质量后备保障工作，是为领导提供决策信息的帮手，为任课教师提供指导性帮助的导师。然而对于如此重要的角色，教学督导在实践中发挥的作用却不尽如人意。其存在的问题主要表现在以下几个方面： 1.角色定位不准。现行的教学督导工作的开展和制度的创设常以对被督导者的教学质量进行考评或对被督导者的教学情况进行跟踪检查为前提，使高职院校督导工作“重督轻导”、“权力型”、课评模式化现象严重 [2]。实践中，督导人员常以管理者、考评人员自居，把给被督导人员进行纠错、挑毛病作为工作的方向和重心，忽视了与被督导在教学方法、手段、教学理念、教学效果方面的沟通与交流。有时甚至以草草几节听课情况就对教师的教学质量作出评价，并得出优秀、称职、不称职的结论，给被督导人员造成巨大的精神压力。不仅不利于教学技法的改进和教学效果的提高，相反在被督导人员心理产生心理阴影，对教学督导产生抵触情绪，间接影响到教学督导工作开展的效果。 2.缺少高素质的督导队伍。教学督导的职能决定了督导人员应是具有丰富教学经验、拥有先进教学理念、具备扎实专业知识的高素质人才。可是，由于高职院校的教学督导工作起步较晚，致使有关教学督导方面的各项规章制度不太完善，其中就包括督导人员的选聘机制。目前，有些院校尽管也设置有教学督导，机构编排上有的归属教务处，有的独立成一部门，但在人员的配备上却明显地良莠不齐。不少高职院校的督导人员以离退休人员或者老教师为主，有的的院校则把没有任何教学经验的临退休行政人员和缺少教学经验的行政人员及刚任课的年轻教师安排在教学督导岗位上。由于这些人员自身不具备开展督导工作所要求的综合素质，导致很重要的教学督导工作流于形式，难以发挥教学督导应有的作用。 3.督导内容和方式简单。教学工作涉及的内容和环节很多，包括教案的书写、教学设计、课堂讲授、教学管理、毕业设计等多个方面。当然，有些可以进行直观检查的事项，如教案的书写情况，每学期开学前，教务处都会进行统一的检查。最能反映任课教师授课技巧、知识储备、课前准备情况的是课堂教学，因此，督导人员也常以教师的课堂讲授情况作为督导的主要内容。但由于受业务能力的限制，造成实践中督导人员对教师授课情况的检查常以教师是否到课、是否按规定着装、学生的听课情绪等形式上的问题作为督导的主要内容，至于教师的授课技法、理论水平很难进行深入细致的调查。即使是随堂听课，也是以纠错、监督为主，很难在教学技法、理论评价方面给被督导人员提出建设性的意见。 4.督导机制应有的积极作用不能充分发挥。由于上述几个方面的原因，使教学督导本应有的促进教师教育教学水平和教学效果提高的积极作用不能真正发挥，督导形式的简单化与教务处履行的教学情况检查存在内容上的重叠和冲突，造成了资源的浪费。对教师的授课情况重督轻导、督导人员缺乏专业督导应具备的业务技能和正确的督导理念，使教学督导人员在教师心目中的威信降低，难以形成良好的互信关系，造成工作中各行其是，教学督导的作用不能真正发挥，同时也不利于教学督导工作的开展和教学效果的改善及教学质量的提高，这些都有违成立教学督导的初衷。 二、完善教学督导机制的对策 高职院校教学督导工作之所以出现上述问题，除了督导理念错误、督导人员素质不高等因素外，本人认为其根本原因在于对教学督导的角色定位出现偏差。将教学督导视为监督考核系统，而不是应有的帮助、支持、服务系统。因此就造成了配备人员不注重专业化、督导工作流于形式、督导人员缺乏