PBL教学法在高职课堂教学中应用.docVIP

PBL教学法在高职课堂教学中应用 　　【摘要】本文以PBL教学方法与传统教学方法的差异入题，以财务管理课程课堂教学为例进行实证分析，探讨了高职高专课堂教学运用PBL方法的特点，困难，不足与效用，以期为利用PBL有效改善课堂教学提供思路。 【关键词】PBL 基于问题的学习 高职高专 课堂教学 PBL即“以问题为基础的学习”，作为一种教学方法广泛运用在现代医学教学领域。其教学效果显示PBL教学法的以学生为主体，以教师为主导的教学理念，能充分调动和发挥学生学习的积极主动性，培养学生自学能力，明显提高学习效率和学习效果；同时也能促进和推动教师的深入学习，明显提高教师自身素质，受到老师和同学的欢迎。 PBL教学法基本思路是“课前提出问题—查找资料—分组讨论—总结”，采用设问-讨论-总结三段式教学过程，努力提高教学质量和教学水平。在高职高专课堂教学中引入PBL教学方法，通过精心组织和引导可以改变高职高专课堂教学中现存的“教师难教，学生难学”的局面，取得更好教学效果。 一、PBL与LBL的差异 LBL即“以讲座为基础的学习”，是我们传统的教学模式。PBL与LBL的不同之处在于： 首先，学生们针对具体概念或事件提出问题，确定自己的学习目标， 随后进行独立资料收集、自学、研究等工作，最后回到小组中进行充分的讨论。这种方法使学生在提出问题、解决问题以及寻找答案的过程中获取知识，培养能力。PBL并不是侧重于问题本身的解决，其特点是打破学科界限，围绕问题编制综合课程，以塑造学生的独立自主性，培养创新能力和理解获取新知识、有效运用知识、解决新问题的能力为教学目标。 第二，PBL的基本授课方法。典型的PBL课程是由8～10个学生和一个教师组成一个研究小组，教师仅负责控制课程的进度。小组成员在一定时期内保持稳定以便形成较好的团队关系。在每一次特定的情节教学中，由学生选出一个主席或组长和一个记录员。课程开始时，根据所用教学材料的不同，由主席或组长宣读或者大家一起阅读相关资料。如果使用真实事例，通常要求学生调查和咨询相关情况或者确定某些情况，然后回到教室讨论。学生可以得到或者自己查找相关的参考资料。 第三，教师的作用在于掌控课程进度并确保达到计划要求的教学目的，确保所有的学生都能完成规定的工作，协助制定表格以便学生表达他们的研究结果。教师应鼓励学生自己核实结论的正确性，鼓励用自己的语言和方式自由地提问。 二、PBL教学法在我院财务管理课程教学中的应用 首先成立学习小组。由于师资所限，不可能一个老师只带几个学生成立一个学习小组。我们的通常做法是主要在任课老师的带领、安排下，在所任班级以自由组合为主，同时兼顾好生带差生、先进带落后、帮干部带普通生的原则，按小组3-5人的方式成立学习小组。这样即可使志趣相同的同学可以一起努力培养分工协作解决问题的能力，也可以促使不同意见的同学一起共同探讨和协同处理问题的能力。 第二步，提前布置预习和供讨论的基本问题或问题域。这一步非常重要，在课堂探讨之前一个星期左右就应该布置好学习任务，并且可以附带给出一个可供参考、借鉴的书目和网络可用资源，要求学生应用各种资源（包括教科书、杂志、网络、图谱等资料）寻找这些问题的答案，必要时教师应向学生提供相关资料以及查询工具书。这样做的目的就是给学生留出相当的时间进行了解、熟悉和思考，以有效地实现PBL基于问题学习的目的。 第三步，开展课堂讨论：问题分析和解决。首先按组推荐一人上台阐述该组解决所涉问题的理解和解决方案及解答结果，可以板书、多媒体、ppt等辅助手段增强解说和解答效果。然后是其他组的同学对他们的解决方案提出质疑与提问，阐述组则就这些问题进行回答，并与全班同学进行讨论。在此过程中，教师应鼓励学生提出自己的不同见解和异议以及其它各种相关的问题；老师可暂时不直接解答这些问题，可将这些问题归纳、总结为一个个具体的问题，按学生兴趣分配给每个学生，让学生自己体会，自己解答。通过这个环节，可以班组同学对同一问题的不同理解和解答方案相互比较，在全体同学间进行开放式的交流和探讨，有利于培养同学的发散性思维和创新灵感，也使得所学知识印象更深，理解更透，掌握更牢，并且保持了课堂热烈的气氛。而在比较熟稔、理解独特的问题上，班组同学讨论会进入到比赛的局面，大家兴致盎然，学习兴趣倍增，也在这样开放的讨论中获得了学习的成就感。 第四，课后总结。热烈的讨论之后，会自然地得到最优解或大家一致认可的解决方案。可以是独立的方案，也可能是多个解决方案并存，在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。作为引导，老师应评价各种方案的优缺点，适应情况，应注意的相关问题，供学生进一步思索和升华所学知识，并对每个学生的学习过程进行点评。