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中美低收入家庭子女接受教育现状对比和对策启示 　　一、美国低收入家庭子女所受教育的现状和教育对策 美国居民的社会经济地位是以个人收入、职业、教育和在社团中的地位来衡量的。《纽约时报》曾使用收入五等分位数（income quintile）来定义阶层，从最低到最高的阶层分别为：下层阶级、下层中产阶级、中产阶级、上层中产阶级、上层阶级[1]。下层阶级即低社会经济地位阶层，指那些居住在市区或乡村、长期失业且依靠政府救济而生活的低收入家庭群体。在下层阶级中，又有一部分人处于失业、犯罪和社会无组织状态。这些家庭出身的子女在接受良好教育机会及享受优质教育资源等方面无法和其它几个阶层的子女平等，大部分学生的学业成绩明显很差。这部分家庭的子女教育是本文所要讨论的对象。 1.美国低收入家庭子女所受教育的现状 （1）低收入家庭不能为子女提供良好的教育环境 低收入家庭的家长所接受教育程度低，不能给孩子提供良好的语言使用的榜样。例如，家长不常为孩子朗读，不鼓励他们阅读和进行其它的学习活动，对孩子寄予的期望也很低。因此，低收入家庭的子女在未受到良好家庭环境熏陶的情况下入学，与受过良好家庭教育的学生之间形成大的反差：父母接受教育程度高的孩子比父母接受教育程度低的孩子学习成绩优秀。下表列出的是1994年美国国家教育发展评估委员会关于4、8、12年级学生阅读能力与其父母教育程度的关系： 从上表可以看出，父母所受教育程度越高，其子女的阅读能力相对较高，具有大学学历的父母，他们的孩子在4、8和12年级的阅读能力都占有明显的优势，而高中未毕业的父母，其孩子的阅读能力最低。 （2）低收入家庭子女无法享受优质的教学资源 美国的学校办学经费来源于纳税人缴纳的房地产税，这就使富人居住区的学校经费和穷人居住区的学校经费形成了天壤之别，教学设备和师资力量也根本不能相提并论。家庭经济条件好的学生可以享受良好的教育资源，而家庭经济条件差的学生只能在不良甚至恶劣的教学环境中学习。 低收入家庭子女只能就读于当地的社区学校，对于供低收入家庭子女学习的学校来说，它们不得不将大量的人力物力放到保证学校安全、对有困难的学生提供服务和其它的许多需求上，用于正规教育的资源更少。这种资源的缺乏对学生成绩的影响很大，在非常贫困的地区，环境消极恶劣，犯罪频发、缺乏积极榜样、社会健康服务匮乏，这些不良因素侵蚀着孩子们的进取心、学业成绩和精神健康，加大了他们走向成功的难度。除一些孩子在逆境中脱颖而出之外，大多数孩子的学习处于劣势地位。 2.美国联邦政府和学校采取的教育对策 为了使劣势群体学生也能取得良好的学业成绩，美国联邦政府和学校做了大量的工作。联邦政府于2001年通过了《中小学教育法》修正案——《不让一个孩子掉队法》对“高质量教师”进行了界定，注重奖励那些缩小了不同社会经济背景学生学业差距的教师和学校，对提高了学生成绩的教师和选择在低收入学校教书的教师也予以奖励；[2]鼓励家长参与孩子教育[3]。学校则采取了各种促进贫困学生发展的措施，如针对学前儿童和小学生的补偿教育方案，已经取得了很好的成效。所谓补偿教育方案，就是专为解决来自低收入阶层学生的学习问题而实施补偿教育和额外帮助，以避免或补救发生的问题的方案。该方案主要包括四个方面： （1）集中干预方案 集中干预方案是针对入学前孩子所受家庭教育不足这一缺点而提出的一个应对方案，主要用来开发孩子的早期认知技能，帮助父母为孩子上学做好准备工作。研究发现，该方案对生活在贫困家庭的孩子认知发展有积极影响，如果这一方案能持续实行到孩子上小学的时候，效果更好。 （2）恢复性阅读方案 该方案主要由经过专门训练的教师对有阅读困难的小学一年级学生提供一对一的辅导。这一措施对有风险学生的阅读成绩有很大的帮助。 （3）为所有人成功的方案 这是为小学劣势学生而设计的综合性方案。它包括为幼儿园和一至五年级的孩子提供一对一的辅导、提供家庭支持、以及为避免学生落后而设计的灵活变化的教学方案三个方面。该综合方案的实施对就读于特别贫困区学校的孩子成长有巨大而持续的影响。 （4）缩小班级规模 缩小班级规模是补偿教育方案的一个重要举措之一。将班级学生人数减少到20人左右，一方面能使教师充分照顾到每一个学生，便于课堂管理，另一方面，学生人人都有参与课堂活动的机会，有利于合作学习。规模小的班级对贫困社区学校的学生大有益处。 补偿教育方案是为了提高低社会经济地位阶层子女的学业成绩，缩小他们和中产阶级子女之间的成绩差距，使每一个孩子都有平等的成功机会而采取的举措，为促进教育公平发挥了一定作用。 二、中国低收入家庭子女接受教育的现状分析 本文所指的中国低收入家庭，主要指处于低社会