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主题学习是语文课堂转型应然选择 　　摘 要： 时代的发展推动着教育的改革，我们所要改革及能改革的是课堂的结构、形态。本文站在课程广域的高度，以现行教材的基本“范式”，提出主题学习方式，认为它是语文课堂转型的必然选择。 关键词： 语文教学 教学变革 主题学习 一、话题的源起 从小学到高中，母语教学用了最多的时间，费了最大的精力，但是却无法达到良好的效果。吕叔湘老先生早在30年前就大声疾呼要改变语文教育“少、慢、差、费”的状态，然而毋庸讳言，至今还未有多少“质”的改观，这似乎成了语文教育“永远的痛”，成了语文教育的“顽疾”。自新课改以来，学生语文能力逐渐降低，让语文教学工作者感到尴尬与难堪。 自新课改实施以来，我们一直在提倡、在呼吁、在期待课堂的转型。然而，现实是绝大多数的课堂仍然是新瓶装老酒——没有多少改观。作为面广量大的一线教师群体，一小部分是在眼花缭乱的新课改大潮中小心翼翼地进行教学手段、教学路径的变革与创新，这无异于“隔靴搔痒”。而大部分教师则迷失在这股教学改革的大潮中，不知所措，只是在今天的课堂上重复着“昨天的故事”。我们不禁要问：我们究竟要变革什么？手段与方法、认识与技术是挖掘不尽的“深井”，时代的发展推动着它们的改革。我们所要变革的，所能变革的，应当是课堂的结构、形态。 近几年来，许多专家学者纷纷对现行小学语文教材提出批判与否定，希望构建、开发新型的课程序列与教材体系。然而一线教师由于自身的理论素养、视域所限等原因很难真正地成为课程与教材的开发者与创造者。我们更期待站在课程广域的高度，以现行教材为基本“范式”，创新语文学习方式。 二、概念的厘清 （一）关于“主题”。要想厘清“语文主题学习”的概念，首先要回答何为“主题”。据《现代汉语词典》（商务印书馆）解释，所谓“主题”，指“艺术作品中所表现的中心思想，是作品思想内容核心”，“泛指谈话、文件、会议等的主要内容”。在今天，“主题”一词的运用越来越广泛，有主题班会、主题展览、主题公园、主题词等。由此可见，“主题”的内涵可大可小。不同的主题有不同的内涵和外延。从这个意义上讲，“主题”既是人类为了认识自身及自身之外的世界而概括、归纳出来的某些范畴，又指某些特定的内容。因此，主题本身不是一个狭窄、固化和封闭的概念，而是多义、开放、宽泛的。 （二）关于“语文主题学习”。语文“主题学习”是围绕某一“主题”，在尊重学生个性化阅读体验的基础上进行主题材料建构的语文学习活动。它是以培养学生的语文能力、阅读兴趣为基本目标，以多个文本间的交互体悟解读为基本途径，以“自主合作探究”为基本学习形式，以提高学生的人文素养，促进学生终身发展为最终价值取向的合乎语文学科学习规律的课堂教学实验改革。 我们需要抓住几个关键词：一个中心、一个起点、三个基本点。 一个中心：围绕某一“主题”（指的是主题的唯一性、规定性，这将直接决定学习目标的简约性，可完成性）。 一个起点：以尊重学生个性化阅读体验为主题教学展开的起点（这个问题我们可以转化为：学生在思考什么，是怎样思考的。由“教”的维度转向“学”的维度。这是有效教学的基础，是课堂生成的基础，也是师生之间平等“对话”的基础）。 基本目标：培养学生的语文能力、阅读兴趣。 基本途径：语文学习的落脚点还是我们的文本，同以往不同的是，我们用主题学习材料来解读文本，增强学生的认识，提高学生的综合语文素养。 基本学习形式：“自主、合作、探究”是语文新课程标准里面大力提倡的学习形式，它更加符合学生的认知规律。 三、已有的研究 “语文主题学习”这一研究命题是由国家督学、著名教育家李希贵在2006年提出来的，该研究以山东潍坊为试验点，随后在全国全面铺开，取得了丰硕的成果。 纵观现有的“语文主题学习”研究，大致有这样三种推进策略： （一）主题拓展式阅读。每一篇文章学完之后，老师将与这篇文章某方面“主题”相关的一系列文章推介给学生，由学生进行课外阅读。现在我们使用的《小学生同步拓展阅读》就是这种阅读模式下的衍生品。 （二）课内主题阅读。缩短老师每篇文章的讲解、分析时间，将与之主题相关的文本资料引入课堂，让学生进行密集型的阅读，从而加深其在这一主题下的阅读体悟、阅读认知、阅读思辨等。山东潍坊的实验就是基于这种模式的研究，像韩兴娥的海量阅读。 （三）单元整体教学。现行的小语教材，不管是苏教版还是人教版都是按单元主题编排的。近几年来，有些教师就以教材所呈现的自然单元为主题，尝试着进行单元教学，这种教学改变了过去一课一课教学的呆板模式，对于提高教学效率是一次新的探索。 四、研究的定位 我们的研究定位是：为了课堂，在课堂中，超越课堂。 为了课堂：我们的研究是直