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主题教学在高三历史二轮复习课中应用 　　高中课程改革实施以来，高三历史二轮复习普遍放在高三下学期进行，课时紧是教师普遍反映的问题。而学生在进入二轮复习时，面对高考日益临近，部分学生却对学习有所懈怠，上课效率降低，成绩下滑。究其原因是学生学习遇到瓶颈：二轮复习的内容似曾相识，厌倦心理滋生；复习的深度和广度加大，能力要求提高，情绪烦躁。如何帮助学生克服这一困难，在有限的时间里提高二轮复习效果，这是高三历史教师不断思索的问题，笔者尝试进行主题教学复习，取得一定的效果，本文试就此谈谈自己的体会和做法。 一、开展主题教学的积极意义 主题教学，就是以“主题”立意作为课堂教学的主线，重新规划、整合教学内容和教学资源，提高课堂教学效果的一种教学方法。它对于提升高三历史二轮复习质量意义重大。 1.灵活整合，以旧翻新，有效激发学生的兴趣和参与热情 高三历史二轮复习普遍采用通史复习的方法，把散布于必修三个模块中的知识按时间顺序进行整合复习，这有利于强化学生的历史时空观和对历史知识的整体把握，但这些内容已复习过一轮，难免有“炒旧饭”之嫌，不利于调动学生的学习积极性，而且二轮复习时间紧，通史复习也难以深入进行。但是，如果采用主题教学，设计一个具有一定思想内涵、能激发学生思考与探究的主题，不但可摆脱传统书本内容的束缚，还可以让学生有焕然一新的感觉，这样学生的学习兴趣和学习热情就被有效调动起来，并积极参与到课堂教学中，去感受主题教学中所蕴含的知识、能力和情感体验，从而提高复习效率，提高历史成绩。 2.内容“穿越”，学法多样，有助于训练学生的历史思维能力和解题能力 课程改革后的历史高考，命题指导思想强调能力立意，注重考查学生的能力，这就要求我们在一轮侧重基础知识的复习后，二轮复习要强化学生历史思维能力和解题能力的训练。常规的二轮复习方法，常常出现知识拓展与能力培养无法兼顾、“讲练结合”无法有效落实的问题。如果采用主题教学的复习方法，恰能弥补这一不足，因为主题教学的设计注重历史的演进和变迁，设计的内容往往会超出教材范围，历史、现实和未来三者的结合度较高，因而更能让学生知道历史的演化进程，认识变迁的内在规律。正是主题教学的这一特点，要求学生不得不围绕教学主题主动运用多种教学资源并展开灵活多样的学习，或自主探究、或合作讨论，这无疑有助于训练并提高学生的历史思维能力和解题能力，从而实现历史知识的有效整合和历史能力的培养、拓展。 二、开展主题教学的具体做法 1.科学确定主题教学的中心与灵魂 主题教学中心与灵魂的确定是一节课上得好坏的关键。在高三历史二轮复习中开展主题教学，其中心与灵魂的确立必须依据考试大纲、考试说明、课标、教材、历年高考相关试题及学生实际情况来确定。如笔者在备《现代中国的政治建设》二轮复习课时，在研读考纲、考试说明、课标对本课的具体要求后，又研究有关的高考试题，整合相关教学资源，认识到本课内容是高考常考的重点、热点，学生在高一和高三一轮复习时都有较充分学习，最终确定本课的中心与灵魂是“民主政治是历史发展的必然趋势，必须符合本国的国情。”教学实践证明这一主题中心与灵魂的确定不仅适应学生的认知能力，而且能激发学生探索的欲望，使学生积极参与课堂教学。 2.精心做好主题教学设计 主题教学的中心与灵魂确定后，主题教学设计就有了方向，我们即可据此来挑选教学资源，准备充实的主题内容，备好这节课。在挑选、整合教学资源时，要尽可能地全面、系统和典型，尽量多地涵盖教学内容。同时针对高考是选拔性考试，命题者中有不少大学教师，历史试题或多或少会与史学研究成果相联系的情况，因而在主题教学设计时要更新史学观念、关注史学最新研究动态，以便引领学生全面、系统地感受历史，获得科学和丰富的历史认识。如我在备《现代中国的政治建设》时，教学设计为了突出“民主政治是历史发展的必然趋势，必须符合本国的国情”这一主题教学的中心与灵魂，内容不能局限于现代中国的民主政治建设历程，还必须涉及到古代中国的政治建设、近代中国的政治民主化和西方近现代的民主政治，此外还有当今学者对民主政治建设的认识等。这种主题教学复习不仅避免了复习内容“炒旧饭”之嫌，更有了广度和深度，拓展了学生的知识和思维能力，适应了高考能力立意的要求。 3.巧妙引领学生实现主题教学的目标 ⑴引领学生掌握知识，领悟主题的中心与灵魂 教学是由教师的“教”与学生的“学”共同构成的，两者相辅相成，缺一不可。教师确定好主题教学的中心与灵魂，做好主题教学设计只是完成了主题教学复习的准备工作，要让学生领悟、落实才能真正实现教学目标。而教师在教学中经常抱怨说，这个问题已经讲了N遍，学生怎么还不理解、还不会做。这其实是我们在复习教学中课堂生成不足，学生未能真正参与到教学中，主