农村初中作文教学需要摸着石头过河.docVIP

农村初中作文教学需要摸着石头过河 　　农村初中的生源决定了农村初中的作文教学是一个烫手的山芋，因为学生原有知识功底薄弱、学习习惯不良、写作心态复杂，甚至写作文时有一看题目就动手写的盲目性、写不下去时就胡编乱凑的随意性，导致了他们写出的大都是干巴巴的几根筋，有时甚至出现内容上的消极影响。这种现状就迫使教师在辅导学生作文时要多动一番脑筋。请看这样一个案例： 作文课上，教师布置了一个作文题“我做主”，要求学生一课时完成。收上来一审阅，35个学生中有5个学生写成了议论文，4个学生写了不足400字；余下的学生写的是记叙文，但大多都是写自己为了“做主”而与家长吵闹，最终达到了自己的目的，真正地“我做主”了。教师从中选了有代表性的一篇作文打印好发给大家点评，多媒体屏幕上同时呈现并附加点评要求（错别字、词语重复使用、词语搭配、语序、标点）。教师随着学生的点评及时键盘跟进，一篇文字通顺、过程完整、表意明确的文章显现在屏幕上。在此摘录该作文修改后的部分章节： 星期五放学回到家，我一眼就看见了柜子上的篮球，一时眼痒手也痒，毕竟一个礼拜没打篮球了。我把书包随手放在台子上，拿起了那个篮球，然后对妈妈说：“妈，我去打篮球。”妈妈说：“不许去，天快黑了。”我看着外面的天空，还阳光明媚嘛，离太阳落山还有一段时间。妈妈当然还是坚持她说的话，而我也坚持我说的话，我俩互不相让。最后妈妈说了一句：“早点回来。” 跑到那边，我靠在篮球架上，看了下时间：“花了九分多钟”。歇了一会儿，喝了一点水，我就去打篮球了。不知不觉中，天已经黑下来了，因为我连篮筐都看得不太清楚了，这时才想起我该回家了。回到家里，当然难免又被老妈骂了一顿，还说：“以后不许去打篮球。”我笑了笑，心里想：怎么可能呢？虽然这样，但是我也不能老让妈妈生气，我可以合理地安排好时间。 我的事情我做主。 “这篇文章的内容与文章的题目有什么关系？”教师提问。通过两三个学生的回答得出了这样的结论：文章的内容是一件事情的经过，而“我”是这件事情的主体；全文通过“我”在这件事上的表现，达到了“我做主”的目的。“反过来说，看到这个作文题，你会获得怎样的信息？”有学生说，这个作文题传达出“我”和“做主”两个信息，“做主”是要你写出在什么事情上要“做主”，又是怎么做的主，就是文章的内容；如果内容不具体，文章就难以表情达意，而“我”则强调那个事情是自己的亲身经历。教师又故意问一位写成议论文的学生有什么看法，那位学生说：“我写错了。这篇作文应该写成记叙文才对。”征得同意后，教师把这位学生的作文做了投影，让大家引以为戒。教师总结说：“这就叫审题。审题就是要看清题目的要求，确定要你写什么。如果出题者让你写买米，你却去写卖米，那就是审题错误了。” 教师又要求学生说说这篇文章写得好不好，并说明理由。结果五个发言的学生中有三个学生认为本文写得好，都认为“我”为了能去打球，排除了妈妈的干扰，终于如愿以偿，为自己做了主。一个学生指出了“我笑了笑，心里想：怎么可能呢？”这个句子有点问题，好像对妈妈的话不屑一顾。另一个学生指出“虽然这样，但是我也不能让妈妈生气，我可以合理地安排好时间”，从文章中看不出“我”有这么好。老师心里有种说不出的滋味，就问学生：“你们在家里遇到类似事情时都是硬过家长而我行我素的吗？”看看学生们不吱声了，老师又说：“下面发篇文章给你们进行对比阅读，然后谈谈你们有怎样的新认识。” 下发的文章是南京市2010年中考满分作文《我做主》，其主要内容是：“我”从小到大什么事情都是父母做的主，这个寒假“我”要做主安排自己的时间。征得父母同意后，自己制订了寒假作息时间表，还请爷爷做监督员。但两天后就坚持不住，睡起懒觉来。监督员严格执行纪律，按时把“我”喊醒，“我”虽不情愿但还是按时间表办事。妈妈知道后说：“你已经长大了，可是自己规定的时间刚开始两天自己就不能执行，这样怎么能做好自己的主人呢？”爸爸也语重心长地说：“自己制订的时间表你自己要有信心做好，要学会坚持，不能虎头蛇尾。”在以后的时间里，“我”自觉按照时间表作息，直到寒假结束。文章最后议论：通过这次体验，“我”对自己有了信心。“我”要多做一些自己力所能及的事，减轻父母的压力。 学生看后心情格外舒畅，举手发言的内容也逐渐趋向一致：这篇文章通过叙述“我”做主自己寒假生活的过程，展现了一个既要独立又懂道理的好孩子形象，给我们以熏陶，给我们以启迪。老师趁热打铁、顺水推舟：文章的光彩主要在于思想发光。这篇范文立意正确、新颖，深深地打动了大家。“我”不仅仅是“要多做一些自己力所能及的事”，更想以此“减轻父母压力”，多感人啊。所以一篇文章质量的高低、价值的大小，衡量的关键尺度在于“意”。我们立意就是根据题目要求来确定主题，也就是通过文章内容表达出基本的意