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初中英语词汇教学中存在问题和对策探究 　　【摘要】本文通过对榆林市初中英语词汇教学现状进行调查、分析、研究，指出了初中英语词汇教学中存在的不足，并提出一些建议和对策，以期对今后的初中词汇教学提供参考和借鉴。 【关键词】中学 英语 词汇教学 策略 引言 词汇是初中英语教学的基础，语音、语法和词汇是语言的三个要素，而词汇则是这三个要素的重中之重了。只有掌握了足够的词汇，即使只有很少的语法知识，外语学习者也能较好理解外语和用外语进行表达。对于外语学习者来说，拥有足够的词汇量是最重要的。该文从教与学两方面入手，要及时地为学生提供科学的指导，探索有效的词汇学习策略和方法，帮助学生快速高效地记住词汇，扩大词汇量。 一、榆林市初中英语词汇教学的现状 第一，学生在读音方面觉得困难比较大，由于很多同学受当地方言的影响很难读准单词，有一部分学生还用汉语为英语单词注音。 第二，拼写方面，学生根本没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。 第三，在记忆单词意义的时候，过于注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背来掌握单词。 二、榆林市初中生英语词汇教学中存在的问题 第一，脱离文章的情境和句子，孤立地讲解词义。 第二，不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系。中心意义只是指单词基本意义；具体意义是指个别意义。 第三，忽视对词汇文化意义的介绍，影响词汇的得体运用。 第四，不能根据记忆规律有效地记忆与复习词汇。 第五，缺少记忆环节和记忆词汇的方法。 第六，受学生当地方言的影响；原有语言知识对新语言知识学习产生影响的现象就是语言影响。 三、对于榆林市初中英语词汇教学的几点建议 （一）强化语音教学，为词汇教学打好基础 词汇教学一般采用由音到形再到义的顺序。在学习英语词汇时做到音、形、义三者相结合，让学生按照读音的规律去记忆英语词汇。 例如：not和note，supper和super，元音字母在重读开音节中读长音，在重读闭音节中读短音。又如mouth和month非常容易弄错，可以告诉学生mouth是要吃东西，所以是u；month中的n像“月”。fish和chicken又是如何区分呢？可以这样引导学生：吃鱼要吐鱼刺，费事，所以鱼是fish，吃鸡要啃骨头，所以鸡肉是chicken。 （二）创设语境，词不离句，句不离文 1.利用上下文来教学单词。如教smoke这个单词时可以用下面的句子：This is a no smoke office，you mustnt smoke here.第一个smoke是名词“烟”，第二个smoke是动词“吸烟”。 2.利用情景教学单词。情景虽是模拟情景，但至少学生像置身于真正的交际情景中，感受到真正参与活动。例如教学打电话用语的一些词汇时，让学生使用两部手机让他们好像真的在打电话一样，在实际中学知识。如： A：Hello！ May I speak to Jim？ B：Im sorry，he isnt here. Can I take a message for you？ A：OK！ This is Kate. My telephone number is B：All right. A：Thank you very much. B：Bye-bye. A：Good-bye. （三）利用构词法教学单词 1.利用同根词。例如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user的词义来。教师就可以说：“useful” comes from “use”.It “means” of “use”.“Useless” comes from “use”，too.“Useless” means “of no use” or “not useful”. 2.利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite的意思来。教师就可以说“Retell”comes from “tell”.“Retell” means “to tell again”. 3.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China，Japan的基础上，指出后缀-ese的含义，学生就很容易推测出Chinese， Japanese的意思来。 4.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room，reading-room， dining-room的含