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初中语文教学整体设计策略 　　摘 要： 目前初中语文教学通常以单篇课文的教学为出发点进行教学设计，缺乏将每篇课文放置在整册教材乃至整个学段的大背景下进行通盘考虑的意识，致使初中语文教学设计缺乏整体的计划性，无法体现语文课程教学设计的渐进和序列，不利于学生语文能力的提高和语文素养的形成。有效的教学策略对于保证语文教学的质量和成果而言是必要且必须的。 关键词： 初中语文教学 整体设计 差异 梯度 整合 在现实初中语文教学实践中，我们常常感到教师尽管尽心、尽力，但效率不高，费力不讨好，而且教学的”繁”还导致学生学习的“烦”，事倍功半。我们不得不承认中考的指挥棒始终在指导着我们的教学，而就近入学的现实又使得各校生源状况水平不一。生源状况好的学校教学效果还不错，生源状况差的学校教师是劳心劳力，不见成效。尤其是语文教学，表现得尤为突出。 追究原因，语文教学所受伤害的主要原因是语文学习的效率太低，这效率的低下根本原因又是源于语文教学的无序，没有章法可以依循，缺少相对系统的全局性的思考、周密的计划造成的。因此，有效的教学设计需提上日程。 一、差异设计策略 （一）因地区差异制宜。 我国幅员辽阔，文化底蕴丰厚，民俗风土人情各异。虽然作为义务教育阶段的教育培养的全体学生都有一致的发展目标和要求，语文教材不分农村、城市，但教学中确实存在着地区的差异。所以，教学设计应当依据东西部、城乡间的地区差异有的放矢，因地制宜。 经济较为发达的地区和城市，学生获取的信息量大，见闻广博，教学设计要更多样，更新颖，更能体现时代性、国际性。要将知识与能力巧妙统一，通过多种形式的语文教学活动，更注重培养学生爱国主义、集体主义、社会主义的情操及社会主义道德品质；重视继承、弘扬中华民族勤劳、勇敢等人文核心及优秀的传统文化；重视开发培养学生民族精神及全球性文化视野和吸纳人类有益文化的态度与意识，提高其文化品味和审美情趣；使学生逐步培养并拥有“平民意识”、懂得“弱势群体关怀”，拥有关心普通人、关心大众的感情和爱心，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，积极的人生观和正确的价值观。 对于经济欠发达的西部或农村地区，因受条件限制，在符合学生实际水平的基础上，教学设计要充分注意地域特色，力图通过挖掘文本语言文字的内涵培养热爱祖国语言的情感。可结合当地的风情开展具有浓郁地方特色的综合活动，注重人文精神和科学精神的统一，加强地域文化与中华优秀传统和人类进步文化的融合。教学设计时，教师应更注重有效利用文本，使学生扎实掌握、熟记必要的语文知识，如文句中别字的辨认改正、修辞方法的识辨、说明方法的理解、文言课文常识、文言实词的理解等，并带领学生逐步走向生活，把书本所学知识与课外实践活动相结合，继而引发学生深入思考，才有可能最终将知识转换成能力。 （二）因个体差异制宜。 霍华德·加德纳多元智能理论认为，每个人是各不相同的，具有明显的个性差异，个性差异引起学生的智能结构差异。“个性差异既是教育的结果，也是教育的一个条件。为促进学生全面发展，教学设计只有承认差异、重视差异，针对学生不同智能结构采取不同的教育措施，才能使全体学生各种智能在不同的条件下都得以充分发展。” [1]加德纳充分肯定了个人的智力优势，认为：“每个学生都有自己的优势智力，有自己的学习风格和方法，我们的学校里再也没有差生的存在，只有各有智力特点、学习类型和发展方向的可造就的人才。而且，每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。” [2]学生只要找到适合自己的方式就可以实现学习效果的优化，自主精神和关注中心就是兴趣产生的源泉。 “新课程理念语文教学注重教育对象的个性特征，要求培养学生的健康个性，将学生培养成创新型人才。” [3]《语文课程标准》中设立的不同级别的可选要求，为“差异教学”开展提供了目标依据。要将课程标准的不同目标落实到差异教学中，离不开分层教学与分步指导。 1.客观分层 依据生源状况，学校现在多是客观地将一个年级的学生根据其学习水平和素质发展的层次，按班级分成不同级别的实验班和普通班，归入不同的“层”中。那么教师教学时应据班级实情，做到心中有数，合理设计教学，以加强教学的针对性。进行教学设计时根据不同班级，对教学内容、教学的难易程度、教学步骤、教学切入口都应有所变化。另外“针对学生个体差异与不同需求，采用相适宜的教育方法，实现层次性教学，使教与学有机结合，充分发挥所有学生的主体作用”。[4] 2.分步指导 虽分有实验班和普通班，但班级中的学生还是存有个体差异。所以，在教学目标既定的情况下，教师要注意通过实施教学兼顾所有学生的水平，对班内层次不尽相同的学生分步指导。无论是课堂教学设计还是课上指导学生学习，争取不同层次的学