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单元词汇教学有效性探究 　　(东莞市经济贸易学校广东东莞523003) 【摘要】本文针对现行使用的广东省中等职业学校教材编写委员会组编的英语教材常规词汇教学现状的困惑和误区，结合自己的教学观察和教学实践，以其中必修下册的一节课（Unit3）的词汇教学设计为例，从重视语境、激发兴趣、培养能力、养成习惯等方面提出词汇教学的有效性探究和思考。 【关键词】词汇教学有效性语境兴趣能力习惯 词汇教学现状分析 现行使用的英语教材容量大，题材丰富，时代感强，凸显技能的培养，但词汇量较大，在常规教学中，教师和学生在词汇的教与学上投入大量的时间和精力，效果却不尽理想。在高考中，主要考察词汇掌握情况的是“最佳译文”、“完成句子”和“写作”三大题，尽管考察的词汇难度不大，但“完成句子”和”写作”这两题的得分都很低，引人深思。 笔者经常深入不同层次学生的课堂，进行课堂观察，也对自己的词汇教学现状进行仔细的观察和反思，结果发现，常规的词汇教学中，普遍存在以下几种现象：1、重词汇记忆轻能力培养；2、重新词教学轻复习巩固；3、重死记硬背轻语境活用；4、重知识学习轻情感兴趣激发；4、重赶进度轻习惯培养。 总体看来，较多教师过度重视语言知识的传授、过多依赖机械操练的方法，词汇教学或多或少存在语境方面、能力培养方面和情感因素方面的缺失；不少学生被动学习词汇，死记硬背，兴趣索然，出现“不愿意记词”、“背得快忘得快”、“会读不会写”、“会背不会用”的困惑。因此，词汇教学低效。 有效性教学实践及思考 一、 课堂词汇教学的设计 课堂词汇教学可分为呈现感知、理解内化、输出运用三个阶段，各个阶段的目标层次各有侧重。 下面，以本单元的的词汇教学设计的几个片段为例，从创设语境、激发兴趣、培养能力三个方面进行有效教学的探究。 1呈现感知部分： 在PPT的图片基础上，引导学生通过观察，用迁移熟知词汇和语音知识的方法学习新词汇，并开动脑筋，展开主动的联想和探究，增加了趣味性，也同时建立起音、形、义的联系。在新词学习阶段通过有规可循、 画面感十足或语境鲜活等方法留给学生深刻的第一印象，加深记忆的痕迹。 2 理解内化阶段的教学设计 A. 强化“词块（chunk）”和语境的教学 在操练词汇时，教师总需要再举一些例子帮助学生理解和熟悉用法，比如，在理解短语get rid of时， 【设计2 】： 【设计2 】提供了语境，关注词块，引发学生思考，使概念更清楚；例句同时兼顾了用法和话题的相关性，增强了该词汇的语境整体性。 B．巧设任务，激发学习兴趣 在设计理解词汇的任务时，可以根据材料特点，采用更为生动的方式，激发学生的兴趣和想象力。以下是在全文中新词汇最为集中的文段（黑体部分为新词汇）： 结果，学生互相配合，边做手势边理解，想象丰富，在高涨的情绪中，通过同伴的相互补充和校正，透彻理解了该文段，他们的记忆尤为深刻，每次回忆都能清晰记住动作及词汇。 C. 用“限时记忆”比赛，提高词汇记忆的有效性 输出前的一个常见环节是小结重点词汇。 【设计 3】 【分析】： 限时记忆的比赛或任务，给原来枯燥的简单搬运式操练注入了情感因素和动力（对现在很多聪明但懒惰的学生尤其有效），挑战来了，兴致高了，学得起劲了，体验成功了，最重要的是，提高了快速记忆的能力，大大提高了本环节教学的有效性。 3 输出运用阶段 词汇输出运用阶段的任务一般分为以下三个层次： A 检查准确记忆的机械层面的练习 设计一篇课文改写短文，空出核心词汇，让学生补全。 B 模仿性的半控制层面的练习 提供图片、关键词和小组对话模板，进行口头输出。 C 创造性灵活运用的层面的练习 输出的目标是能用本节课/本单元所学的词汇来描述学生所熟悉的事物， 进行“有效输出”。任务的设置应尽量真实，而且需要考虑最终达成目标的难度和有效性，即要符合学生的语言水平，明确要求学生用上所学新词汇，并给予一定的句式提示。 【设计4】 任务非常真实，提供了充足的支架，学生可以用自己的原有词汇和新学的词汇，对真实生活中的事件和话题有感而发。学生在课堂上完成海报的文字部分的写作，在课后完成海报的配图及修饰部分，作品进行展出和评比，选出最佳作品作为倡议书张贴到学校的宣传栏中。以“海报”成品和倡议书的形式进行评价，从语境创设、兴趣激发、知识掌握和能力发展等方面较好地达到了预设的输出目标。 二 提高词汇巩固复习的有效性 词汇学习的难点之一在于克服遗忘，究其原因，主要有如下几点： 1）、原来学习时印象不够深刻或过分依赖死记硬背，导致记忆痕迹消退快；2）、很多教师在结束一