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反思性学习能力与学习成绩相关性探究 　　反思性学习是自主学习模式的一种。反思属于元认知范畴，它源于哲学，是指对学习者学习过程和学习结果的再认识。反思性学习是指学习者对于自身学习活动的过程以及学习活动过程中所涉及到的事物、学习材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。反思性学习的目的是培养学生学习的学习理性，教会学生如何学会学习，进而受益终身。 文献回顾与研究表明，国内对于反思的研究多集中于以教师为研究主题的反思性教学，以学习者为研究主体的实证研究尤为稀少。鉴于此，本文将某校学生作为研究对象，选用科学的反思性问卷为工具，调查本校学生反思性英语学习的能力及其与学生英语学习成绩的相关性，以便为日后的研究铺垫基础。 一、国内外研究概况 1.国外研究概况 对反思的研究最早从哲学范畴开始。洛克、斯宾诺沙是较早研究反思的专家。将反思研究上升为理论精华的是美国学者杜威。1983年，美国学者“反思性实践者”的第一人舍恩展开了将反思理论运用于教育实践的研究，提出了“反思性实践者”的观念。这些研究为反思性学习实践提供了有效的理论支持。 对反思性学习的实践研究有：英国的德比大学的朗滋和比利，英国的斯特拉斯克莱登大学的安格斯、利波尔曼、哈波，英国的布里顿大学等都在不同的领域进行培养学生反思性学习能力的研究。1998年，布劳克邦克和迈克吉尔出版了Facilitating Reflective Learning in Higher Education一书，该书主要目的在于帮助学校的教师和学生通过发展批判性思维和运用反思性学习的技能来提升效能。1999年，美国汉普舍大学的苏格曼等人出版的 Reflective learning：Theory and Practice一书，从理论上及实践操作方面对反思性学习进行了实际应用型的研究。 无论是研究实验还是研究专著，都在实践中对学生的反思性学习能力形成的方式和手段进行了深入探索，研究者从各个不同的方面证明了反思对学习的积极作用。 2.国内研究概况 相对于国外的研究，国内对于“反思”的研究起步较晚。熊川武教授是国内反思理论介绍的第一人，他的《反思性教学》为国内反思性教学、反思性学习研究提供了理论基础。随后，国内关于反思性教学的理论与实践研究开始高涨。 郑菊萍、田圣会、李海云、陈佑清针对反思性学习的目的、涵义、功能及基本特征、理论基础进行了详细的介绍与论证。赵玉香在《反思性学习理论与实践探索》一书中，对反思性学习实践经验进行了总结与升华，着重介绍了反思性学习的本质、反思性学习基本能力的培养、反思性学习教学模式、反思性学习个案等多个方面。 反思性英语学习能力的研究有：在王靖通过建立较系统的反思性英语学习方式的操作平台，促使学生在自主学习、合作学习和探究性学习过程中进行自我反思，这是国内第一个将反思性学习应用于英语学习的研究。王朋在英语教学实践中组织实施和实验研究反思性英语学习方式，分析归纳了教师如何指导学生进行反思性英语学习的实践。喻晖通过反思性英语学习能力的教学实验，用定量和定性分析证实，学生的深层反思行为能够有所提高。 二、研究方法 本研究对象为某校484名学生（约占年级学生总数量的10%）。主要探究英语学习者反思性学习能力与其学习成绩是否存在相关性。借用Kember et al的反思性能力调查问卷。该问卷是Kember根据Mezirow关于反思性学习的理论设计修改而成。根据Mezirow的理论，学习行为可以分为反思性行为和非反思性行为。而非反思性行为又可分为习惯性行为、思考性行为和反省。反思性行为可分为低层反思的内容反思和过程反思、以及深层反思的批判性反思。基于这一理论，Kember et al 于1999年设计了测量学习者反思性能力的可操作性问卷。此问卷将Mezirow的思考性行为狭义为理解性行为，而且排除了反省，同时，将内容反思和过程反思统一概括为反思。因此，Kember的问卷由四个子维度构成：习惯性行为、理解性行为、反思性行为和批判性反思行为。其中，习惯性行为和理解性行为属于非反思性行为，反思性行为和批判性反思行为属于反思性行为。每个维度由四个变量构成，共16个变量。经过应用与修改，Kember et al的反思性问卷最后形成。在本次研究中，该问卷的信度Cronbach’s Alpha的测量值为0.720，说明问卷可以用来调查该校学生的反思性学习能力。 在收集到的484份问卷中，有470份有效问卷，其余14份因为信息及回答不完整予以废除。问卷采用5级量表制，用以表示学习者反思性能力的不同程度，分别为：A完全同意、B同意、C不知道、D不同意、E完全不同意。所收集到的数据用Spss16.0进行描述性统计分析和相关性分析用以说明该校学生的