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发现法在英语语法教学中应用 　　摘 要：语法是语言表达的规则，这种规则在大家头脑里往往是一个比较抽象的东西。对于英语教师而言，应鼓励学生独立思考发现问题，想办法解决问题的良好习惯，让学生真正掌握语法知识、灵活运用语法知识。布鲁纳发现法充分体现以教师为主导，以学生为主体，以发现知识和发展学生思维为目标，最大限度地发挥学生的积极性、主动性和创造性，对提高教学质量、提升学生对英语兴趣具有现实的意义。本文通过对布鲁纳发现法在英语语法教学中应用的探讨，充分展示了发现法在英语语法教学中的作用。 关键词：布鲁纳 发现法 优化英语语法教学 发现问题 中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）5（b）-0201-03 1 研究的目的 传统的英语语法教学是以讲解与传授为主，死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，不能引起学生学习的兴趣。从而导致许多学生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子。新的《英语课程标准》所倡导的语法教学不论在教学目标上还是在教学方法上与传统的语法教学方法不尽相同，新课标要求教师明确语法教学的目的，并且改变语法教学的方式。教师教授语法不是最终目的，不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中去消化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。那么如何才能提高学生学习语法的兴趣和积极性？如何才能提高学生们语法知识与实际运用结合起来呢？于是，布鲁纳发现法被提到了英语教学活动的重要位置。布鲁纳理论中一个观点是在教学中对学生学习成果的评价不是看结果，而是看过程。换言之，对学生学习的评价，不在于他们掌握了多少知识，而在于他们是怎么掌握知识的。我们教师在教学英语时要创设情景，使学生在情景中产生兴趣、疑问，从而进行主动、积极的思考，提出自己对问题解决的设想；通过观察、分析、操作等过程，对教材进行加工、改组，最后自己发现原理、原则，总结学习规律，达到掌握知识的目的。为此，在本文中我对布鲁纳发现法在英语语法教学的应用这一问题进行探讨。 2 布鲁纳发现法的基本特征 杰洛姆·布鲁纳是美国认知心理学家和教育家，认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表。布鲁纳注重研究学习心理学问题，其学习理论是以学生的知识学习为研究对象，又叫认识、发现说。他所提倡的“发现学习”也就是“探究性学习”，是指以培养探究性思维方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过“再发现”（因为学生所要学习的知识是前人已经总结出来的间接经验）进行学习的方法。用发现法进行的教学叫“发现教学”。他认为发现学习有以下特征。 2.1 强调学习过程 布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。他所强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。 2.2 强调直觉思维 除了注重学习过程之外，布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。直觉思维的本质是映象或图象性的。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。 2.3 强调内在动机 在布鲁纳看来，学生在一般教学条件下，学习的动机往往很混乱。有些学生谋求好成绩，是为了一些外来的动机，如为了得到或避免教师和家长的奖励或惩罚，或为了与同学竞争。而布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。而发现活动有利于激励学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。所以，布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。 2.4 强调信息提取 布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。尽管这从生物学上来讲未必可能，但现实生活要求学生这样。因为学生在贮存信息的同时，必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。所以，学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。 3 布鲁纳发现法对课堂教学的影响 3.1 发现教学法有利于教师角色的转变 实施发现教学法，教师必须解放思想、更新观念，从教育理念、知识结构、工作方式、行为变化等方面挑战自我、改变自我和完善自我。实施时，教师要充分了解、倾听学生的学习要求，创设开放的问题情境，激发学