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加德纳对未来教育阐述和其启示 　　美国哈佛大学教授、发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年发表《智力的结构》一书，提出了多元智力理论，在世界范围内得到了广泛的关注和认同，在中国教育界也产生了巨大反响。本世纪初，加德纳教授在荷兰、日本等多个国家进行演讲，演讲的内容《AN EDUCATION FOR THE FUTURE：The Foundation of Science and Values》（《面向未来的教育：科学和价值观的根基》）被多国翻译和转载。加德纳以耐人回味的语言再一次重申了在教育教学中实施多元智能理论的重要性，字里行间流露出他对教育深深的担忧和关切。他提出了一些新的教育观点，针对未来教育阐述了自己的主张和期望，提出了一系列值得我们深入思考的问题。 一、加德纳对当前教育的分析和见解 加德纳从多种角度阐述了当前教育存在的问题，对我们应该改进的地方及未来教育的主要任务等都作了简要的论述，反复强调要注重对学生两种价值观即责任感和对人类自身的尊重感的培养。加德纳强调，我们生活的时代是一个新的科技时代，是一个在不断突破的时代，教育正变得越来越重要，“只有受过良好的、广博的、灵活的教育的人，才能在这个新时代发挥成效”。 1.当前教育面临的两个难题。加德纳认为，教育面临的两个难题是“应该教给学生些什么”（What should be taught）和“怎样教学生”（How should we teach），即教学内容和教学方法的选择。他指出，在现代社会，知识的更新是非常迅速的，如何从浩如烟海的知识中选择教学内容显得尤为重要，我们不能够靠延长教学时间来教授学生，知道哪些内容是可以在教学中省略的是非常必要的；我们应该深思我们的教育方法，因为我们总是习惯于以相同的方法教授不同的学生，而忽略了他们的个性发展。教学内容和教学方法，这两个问题一样让人忧虑、值得我们深入研究。 2.实施教育的两个坚定基础（Two Firm Foundations）。加德纳主张我们在实施教育时应该依靠两个基础：学习的科学和人们的价值观。加德纳在《智力的结构》一书中，打破传统中将人的智力看做是以“语言能力和逻辑—数理能力为核心的、整合的能力”的认识，提出人的智力至少由以下七种智力构成：言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力和交往—交流智力，后来他又提出了自然观察智力及存在智力的可能。在演讲中，他多次明晰他的观点，不断重申每个人的智能存在差异，学生这些所有的智力都应该被注意开发，所有这些“智能的结构”有待给予启动。加德纳认为，多数国家的学校在语言和逻辑方面强调得足够多，但几乎忽视了其他心理表征形式：关于艺术的、运动的、人的、自然的知识等。 他指出，在现代社会靠教育获得的知识已经能够较容易地帮助我们赚到金钱，对学科知识的真正理解最为重要，也确实很难实现的。他认为，孩子们对世界的逐渐的认识是多种多样的，其中有好有坏、有对有错，有的甚至是致命的错误，我们必须在教育中逐渐地消除他们头脑中的错误观点，并帮助他们接受比较精确的知识“构造”和比较适当的思维方式。加德纳认为，人们需要多种描绘世界的方法和多种智能，教育者应该教会人们如何学习。他坚信，教育能够建立在最近形成的有关人类学习的知识之上。 加德纳着重强调了教学价值观的重要地位，他明确指出：“作为一名教师或者教育政策的制定者，你可能知道所有的关于学习的科学事实，但它们仍然不能在周一的早上告诉你在课堂上应该怎么做，这是因为有关教学行为的决定总是包括价值判断。”加德纳再次表达了多元智能在教育实施中能够发挥的积极作用。如果真正赞成多元智能的研究成果，教育实施者的决策就会完全不同，例如，用七种或八种方式来教每一课题，或者把具备某一特定职能强项的儿童集中教育，或者去了解儿童使之尽可能实现个体化。他倡导教育要面向未来，我们必须在教学中体现自己的希望，自己的价值观体系。最好的教育必须建立在过去的基础上，也必须关注最前沿的发现、创造和未来一代的需求。 二、加德纳对未来教育的主张和期望 加德纳从“回顾过去”（Drawing on the Past）和“展望未来”（Peering Toward the Future）这两个角度分析了学校教育。他坚信，面向年轻一代的教育在认知上的主要目的是帮助学生了解他们周围的世界——物理的世界、生物的世界、社会的世界、个体经验的世界，要达到这一目的，要在获得基本文化（读、写、算）训练和计算机技能的基础上，引导他们进入各种各样的学科群。他通过举例说明学科知识应该使我们明了善恶美丑，进而弃绝谬误，避免做邪恶的事情；应该使我们掌握学习智力的工具，例如，科学地、有根据地思维，这和知道很多知识