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哲学教学和创新教育漫谈 　　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，是时代的要求和历史的呼唤。党的“十七大”明确指出，提高自主创新能力，建设创新型国家。这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。现在的中学生是国家未来的栋梁，是参与国际竞争的生力军，因此，在中学素质教育中，应着重培养学生的创新素质。 一 哲学教学对培养学生的创新素质的独特作用和优势 各学科之间具有互补性，应根据学科的特点，正确定位，发挥优势，培养学生的创新素质。高中的哲学教学对学生创新素质的培养具有独特的优势和作用，主要表现在： 1.从哲学与具体科学的关系看，哲学教学更利于培养W型创新人才 哲学是对自然知识、社会和思维知识的概括和总结，具有把自然科学和人文科学联系起来的优势，而沟通人文科学与自然科学是培养创造性人才的重要条件。有学者把人才分为三类：即I型、T型、W型。I型人才：只具备某一领域的专业知识，知识面窄，缺乏社会经验；T型人才：既具有某一专业的纵深知识，又具有知识面较广的综合知识，但缺乏社会经验，不善于与人合作；W型人才：具有较高的聪明才智，掌握广博的知识信息，能对知识信息和事物敏捷、灵活、正确、深刻地加以理解和处理，富有创造才能，善于与人沟通，合作共事。可见W型人才是最佳人才。高中哲学教学因对学生世界观、人生观、价值观、历史观进行科学的教育，更有利于培养促进社会全面进步的W型人才。 2.从马克思主义哲学的形成和发展看，其本身就是创新的结晶，是学习怎样创新的典范 马克思主义哲学的形成过程，是在马克思、恩格斯概括和总结自然科学成果的基础上，批判地吸收黑格尔辩证法思想的合理内核和费尔巴哈唯物主义的基本内核，融进自己发现的过程，从而实现了哲学理论的突破和创新。 毛泽东哲学思想和邓小平哲学思想的形成和发展，是创造性地把马克思主义的普遍真理与中国革命和建设的实践相结合的产物，揭开了马克思主义哲学发展的新篇章。 哲学教学中，适当介绍马克思主义哲学的形成和发展，稍加点拨，学生不难理解：批判地接受继承可创新，将理论与实践相结合亦可创新。 3.从教学看，马克思主义哲学教学为创新素质的形成和发展奠定了正确的世界观和方法论基础 具体来说，创新的唯物论基础主要是坚持尊重客观规律与发挥主观能动性的统一，坚持实事求是与解放思想的统一。 创新的辩证法基础主要是：把握对立统一规律，坚持两点论和重点论的统一，坚持内因与外因相结合，坚持具体问题具体分析；用联系的观点看问题，把握事物联系的多样性；用发展的观点看问题，反对因循守旧，支持新事物；把握辩 证否定，既肯定又否定，既吸收又批判，取精华去糟粕，勇于推陈出新；把握量变、质变规律，在积累的基础上勇于突破，促进事物的质变。 创新的认识论基础是实践。实践的观点是马克思主义认识论首要的基本观点，实践是认识的来源、目的、动力和检验认识真理性的唯一标准，不仅仅“实践出真知”，而且随着实践的发展，认识应不断发展。 二 转变教学观念，构建合理的教学模式 由此看来，在推进素质教育的过程中，哲学教学理所当然成为培养学生创新精神和创新思维的过程。要使这种潜在的优势发挥出来，最关键的是要转变教育观念，并在正确的教育观指导下，构建合理的教学模式。 1.确立创新的哲学教学观 知识经济时代，更新教育观念是每个教育工作者义不容辞的职责。哲学教学中，教师更应确立正确的哲学教学观，具体讲来，应注意以下几个方面： 第一，要坚持方向性。必须以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”和科学发展观为指导，紧紧围绕我国新世纪的宏伟战略目标，紧紧围绕培养高质量创新型的社会主义接班人这一根本任务，遵循教育规律，结合时事热点和国情进行哲学教学和教学改革，突出创新素质和创新型人才的培养。 第二，要确立综合观。哲学是以各门具体学科为基础建立和发展而来的，在哲学教学上，须打破学科界限，确立综合观和整体观，这里的综合，不仅是哲学学科内综合，也不仅是政治学科内综合或是文科内综合，而是社会科学和自然科学、思维科学各门学科的大综合，博览群书对我们来说尤为重要，否则，仅以传统的、相对封闭、比较狭窄的专业知识是教不好哲学的，更不能培养出创新型人才。 第三，注意学法指导。现在的教学，要求教师从知识的传授者变为学生学习知识的引导者。哲学教学亦如此，教师的主导作用应是导思路、导方法、导规律、导创新，要使学生得到创新的金钥匙，就必须变“学会了哲学原理和方法”为“会学、会用哲学原理和方法”，因而应把学法指导贯穿于哲学教学的全过程。 第四，重视个性发展。教育的大趋势是从注重共性教育向重视个性发展、因材施教转变，这正是适应了创新型人才培养的需要，创新的根本在于尊重个性，