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基于情境感知移动英语学习软件设计和应用 　　[摘要]随着智能手机的普及，移动学习成为常规学习方式的有效补充，而情境感知技术的兴起则有效地解决了移动环境下时间碎片化的问题。在对移动学习和情境感知进行现状分析的基础上，设计并实现了基于情境感知的移动英语学习软件。对比试验表明，基于该软件的英语学习具有良好的效果，不仅能够切实帮助学生提高口语水平，同时也可以在日常生活中帮助使用者更好地使用英语交流。 [关键词]移动学习；英语学习；情境感知 [中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）05-0060-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.012 随着全球化进程的不断推进，英语成为中国与世界沟通的重要桥梁，学习和使用英语成为中国社会的一大风潮。要想使用英语作为沟通媒介，英语口语的掌握至关重要。然而传统的英语口语学习方式以“课堂”为中心展开，学习形式单一，缺少语境信息，难以学以致用。语境信息的缺失影响了学习的热情、动力以及学习的效果。传统课堂无法满足日益增长且不断变化的英语学习需求，经常造成“学的时候不知道怎么用，而用的时候才发现没有学会”的局面，导致英语口语学习难，效果差。 情境教学法的本质特征是通过创设典型情境，激起学生的学习兴趣，从而用情感活动加强认知活动，是教育界广泛接受的教学方法。情境教学法特别适用于语言的学习，尤其是口语的学习。然而由于受到时间、地理位置、技术手段等条件的限制，长期以来，教师们只能让学生在课堂上借助简单的道具或者仅仅借助想象力构建虚拟情境，而不能让学生在真实的情境中学习，这在很大程度上制约了情境教学的效果。 近年来，随着手机、平板、笔记本电脑等移动设备的普及以及GPS等传感器的广泛应用，移动学习和情境感知技术开始走入人们的生活。两者的结合有助于解决情境教学法的核心问题，使得学生随时随地在真实的情境中学习成为可能。为此，本文开展基于情景感知的移动英语学习研究，设计并实现了相应软件供学生使用。 一、移动学习研究现状 移动学习概念的提出可以追溯到美国加州伯克利分校人机交互研究室于2000年启动的“Mobile Education”项目。此后，国内外学者从多个角度对移动学习开展了大量研究。一种较为公认的定义是：“移动学习是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备、个人数字助理等获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式”。郭绍青等人指出，移动学习应该具备五个方面的内涵：一是学习形式移动便捷，二是学习内容和活动互动有效，三是实现方式是数字化的，四是学习活动是情境相关的，五是学习是因时、因地、随需要而发生变化的。简单来说，移动学习是指能够在任何时间、任何地点，以任何方式开展学习的方法及设备。目前，各领域的学者均将移动学习视为本领域学习的革命性工具。 王伟等人于2009年运用体验研究法、问卷调查法等实证研究方法对40名在校学生进行了访谈和研究。其结论指出，大学生对移动学习这种新型学习方式十分认可，而且有较为强烈的需求。这说明移动学习在大学校园中具备较为坚实的用户基础。文章指出当时移动学习的最大制约因素为硬件设备。时隔三年，智能手机在大学校园中已经基本普及，因此可以说目前移动学习的硬件基础已经具备，只是在软件方面还十分欠缺。 王凌燕等人将移动学习运用到英语口语学习中，设计并实现了一款基于Android系统的英语口语移动学习平台。平台的核心功能是口语自学模块，该模块为用户提供以情境为单位的对话学习功能。软件一边展示情境对话的文本，一边播放语音，以方便用户跟读。庞大的口语对话资源往往让用户不知所措，使得用户在移动设备面前望而却步。 二、情境感知及其在教学中的应用 情境感知（Context Awareness）是指通过传感器等设备或技术使得计算机能够对使用者当前所处的环境有所“认识”，并根据环境的不同做出不同响应的技术。一个最简单的情境感知的例子是：计算机能够根据时间的不同向使用者发出不同的问候语。而较为复杂的情境感知则可能包括对使用者自身情况的感知、对使用者周边环境的感知等。一股来说，一个完整的情境感知系统应该具备如下能力：一是能够准确获取情境信息，二是能够准确识别所处情境，三是能够针对所识别到的特定情境按照设计好的模型返回结果。 情境感知技术在诞生之后很快就被广泛地与其他技术结合起来。周莉等将情境感知运用到电子商务的个性化商品信息服务中，较好地实现了个性化推荐服务，提升了所推荐的效率和准确性。张琪等则将情境感知运用到科技文献推荐中，提出了基于情境感知的科技文献协同过滤方法，利用科技工作者在访问科技文献过程中的情境相似性进行协同过滤，提高了科技工作者