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大学英语教学中创造思维能力培养 　　摘要：目的：如何在教学中培养大学生学习英语的创造思维能力；方法：通过抽象思维和形象思维的结合，培养学生的分析、综合、批评和论辩的能力以及提出问题和解决问题的能力；结果：全面提高了大学生的分析、综合、批评和论辩的能力以及提出问题和解决问题的能力；结论：通过创造思维能力的培养，使得大学生学习英语的能力和兴趣有所增长，基本达到了外语教育从单科“经院式”人才培养模式向宽口径、应用性、复合型人才培养模式转变。 关键词：创造思维；能力；教学模式；教学方法；复合型人才 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0107-02 21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造思维能力，已成为教育工作者研究的重要课题[1]。什么是创造性思维，国内外有多种不同说法。有人认为“创造活动中进行的思维就是创造性思维”；也有人认为“创造思维就是知觉、灵感和发散思维”；还有人认为“创造思维就是指思维的流畅性、变通性、独特性”；笔者认为，大学生英语教学中创造性思维不是一种单一的思维，而主要是抽象思维和形象思维的结合。创造思维能力则是指培养学生获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和自学研究能力。 一、指导思想 21世纪对外语教育的挑战决定了新世纪外语专业人才的培养模式从单科“经院式”人才培养模式向宽口径、应用性、复合型人才培养模式转变。21世纪的外语人才的培养规格要求他们应该具备以下5个方面的特征[2]：扎实的基本功，宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好的素质。其中较强能力的培养即独立提出见解的能力和创新能力的培养已成为大学英语教学中的工作重点。 二、教学模式 在大学英语教学中，通过多年的教学实践，我意识到要培养学生的创造思维能力依靠传统的教学模式是行不通的。只有改变教学模式，培养学生的创造思维能力的目的才能得以实现。所以，在教学探索中，我尝试了以“协商式”教学为主、能力本位教学为辅的教学模式。 1.“协商式”教学模式。由教师确定有价值的知识内容策略，并由学生和教师共同设计学习单元、活动、作业等，师生共同对学习结果予以评估。这种模式的理论依据是：学生的学习不是直线式的、被动的反映过程，而是一个主动参与和探究的过程；学生的最终学习结果也不是预设行为目标的达成或规定了的知识的掌握，而是具有多方面的成效的表现；教师不应只是一个灌输者、打分者，而应是一个引导者、诊断者和诊治者[3]。“协商式”课堂把学生作为课程研制的主体之一，并不是完全有学生决断课程内容，让学生参与课程研制更重要的是作为一种教育手段，培养学生积极的参与意识、创造意识及能力。 2.能力本位教学模式。即“能力中心”的教学模式。这种教学模式以课程内容分析为基础，重视及时反馈，重视学生自学成才能力的培养，强调个别教学，以学生为中心进行教学。它的作用在于引导学生围绕所要掌握的内容专注地自学，以免放任自流；积极指导与帮助学生学会正确的自学方法，“授之以渔”；容忍学生出错。这两种教学模式的运用重返发挥了教师的主导作用，真正落实了学生的主体地位。①教学中师生各自根据反馈信息，调整学习与教学活动，从而调动了学生的积极性，使学习变“苦学”为“乐学”，培养自学能力；②这两种模式有利于协调处理好教与学的关系，从单纯的传授知识转变为传授知识与发展智能相结合，着力于创新思维训练。 三、教学方法 为了培养学生的创造性思维能力，仅有正确的教学思想和科学的教学模式是不够的，新时代教学方法的大胆探索和尝试可以使学生的创造性思维能力在有限的课堂中得到进一步的展示和锻炼。在教学中，我使用了情景法、讨论法、问答法、发现法等教学方法，除了注重对学生英语基础知识的传授和基本技能和全面训练，更加注重基础阶段教学大纲的要求——启发学生的逻辑思维能力、想象力和创造性；培养学生正确鉴别、分析的能力和独立工作的能力。 1.情景法——培养交际能力。通过对子活动（pair work）培养学生的表达能力、协作能力和应付能力，即碰到各种困难时有绕过困难或解决困难的能力。具体做法如下：把学生分为一组结成对子，展开活动。教师巡视予以必要的帮助，并记录错误，在随后的教学过程中讲评。对子的组合最好相对稳定。活动时，对子相对而坐以便有“视线接触”（eye-contact），使实际更为自然。这种交际法既可用来训练学生准确、流利地掌握语言，又可兼顾听、说、读、写多种语言技巧，本人认为它是培养交际能力的好方法。 2.讨论法——通过小组辩论活动培养学生综合性地运用语言进行交际的能力。组辩论活动步骤可简单归纳如下：把学生分成两组（持反对意见）或三组（第三组持折衷观点）。如