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大学英语泛读教学模式和效果探究 　　摘 要： 大学英语泛读是面向高校学生所开设的一门非常重要的英语必修课，其目的在于提高学生的阅读能力。这要求教师在教学过程中充分发挥主导作用，勤于动脑，摆脱传统泛读教学模式的束缚，采用多种方法发挥学生学习的积极性、主动性、自觉性，帮助学生通过有效的阅读实践逐步提高阅读水平。作者探讨了在教学实践中所总结出的大学英语泛读教学的见解及教学过程中需要注意的问题，针对大学泛读课堂教学提出一些建议。 关键词： 大学英语泛读教学 教学目标 语篇分析 词汇附带习得 一、当前泛读教学的误区 1.学生普遍重视精读课忽视泛读。 由于受课时的分配及传统教学思想的影响，大多数学生认为精读课时学好语言的必修课程是关系到打基础的关键。而各大学院安排课程的情况差不多，每周一次泛读课，在学生看来泛读课是“副科”，远没有精读课重要。因而出现了重精轻泛的现象。 2.授课教师教学模式有误区，没有发挥学生参与阅读的主动性。 读是面向高校学生一门重要的英语课程。泛读课的主要任务在于指导学生通过大量阅读扩大词汇量，掌握阅读技巧，提高阅读能力，同时拓宽知识面，扩大文化视野。然而，大学泛读教学长期以来一直是“以教师为中心”的传统教学模式，学生被动接受知识的单向教学模式。目前很多高校英语教师沿用此种教学模式，并习惯性地把泛读课上成精读课，通过课堂讲解，分析文章结构，达到翻译理解文章内容的目的。这种教学模式单一，课堂气氛沉闷。学生不能积极参与到学习和思考的过程中，阻碍了老师和学生、学生与学生之间的学习交流。课堂上着重进行词汇、语法等方面的教学，缺少联系上下文分析，学生在学习过程中只能记住一些难词长句，缺乏趣味性的知识，无法引起学生的阅读兴趣。同时由于学生的词汇量小、理解有障碍、阅读速度慢等原因，今年来全国重点院校四、六级阅读的正确率均未达到28%，与大纲所要求的70%的正确率相比相差甚远。这表明大学英语泛读教学存在着较严重的问题，我们不得不重新审视泛读教学，现根据教学中的经验总结提出一些解决方法和建议，使学生积极投入到课堂教学中，激发学习兴趣，在学习中充分发挥自主性和能动性。 二、英语泛读教学之我见 1.明确目标，为阅读做好充分准备。 在泛读教学中，首先应当明确泛读的目标，即通过阅读文章的内容，了解中心思想。通过阅读丰富其文化知识，提高其素养。在阅读前阶段教师首先应当根据学生的阅读能力筛选适合的阅读资料，使学生在阅读时不至于枯燥，并产生浓厚的阅读兴趣。根据图式理论，人们理解新事物时，需要将新事物与已知的概念、知识背景联系起来，即学生所具有的与文章内容相关的政治、经济、文化等背景知识。阅读、理解一篇文章的过程是学生的背景知识与文章发生相互作用的过程，作用的结果决定了学生对阅读材料的理解程度。因此，激活知识背景有助于学生把握文章的主要内容、语篇内涵及作者的思想倾向。缺乏必要的背景知识，往往会降低理解的准确度。教师可以对文章的标题进行提问，文章的标题往往是对全文内容的高度概括，教师可以通过标题启发学生对文章的思考，并帮助学生预测文章主题，从而调动学生的阅读积极性。例如在讲授上海外语教育出版社的《新编英语泛读教程》第一册，为了激发学生预测文章主题的兴趣，首先提出以下问题：What does the title mean？What’s the author’s occupation？同时给出三个选项：A.我从来都没写对过。B.我从不用右手写字。C.我写作都是野路子。D.我写的与公正无关。这些问题的导入目的是激发学生对主题的关注和兴趣。当学生接触到该问题时立刻活跃起来抢答问题。这样学生就会带着好奇心和疑问更好地阅读文章，从而自然地引入课文，同时也提高了学生的阅读兴趣和积极性，有助于对主题的理解。 2.明确阅读任务，加强语篇分析。 阅读过程是阅读的中心环节，学生明确阅读任务、要求、目标后即进入完成阅读任务的阶段。这个过程要求学生独立完成语篇分析，即指从语篇的整体出发，通过文章的上下文，社会文化及各段落之间的相互联系多角度地挖掘文章的深刻涵义，以便全面把握作者的思维走向、文章脉络，以及作者的写作意图。然后设计一些深入理解性的问题。设计的问题可以涉及文字的具体细节和内在联系，也可以涉及一些推理性的问题加深理解。例如：要求学生用浏览（skimming）这一阅读技巧阅读，并运用查读（scanning）把握文章脉络并了解与作者本人相关的背景信息，从而更好地理解作者的写作意图。阅读课文第五单元“I Never Write Right”（我写作都是野路子）时，首先，要求学生在阅读时根据文章的三条写作线索：time markers（时间标志），Linda’s achievements（琳达的成功），c