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如何处理每一模块英语阅读课文 　　关键词：英语阅读；课文；读；听；说 中图分类号：G623 文献标识码：B 文章编号：1812-2485（2013）06-048-003 1读—听说—写的教学模式 这种教学模式由读、听说、写三大环节及各环节中的若干步骤组成。下面以SEFC 1AL38为例，阐述该模式诸环节及其安排设计与操作技巧。 1.1 读 1.1.1导读（Preparation for reading）（2分钟）。 导读是教师在学生阅读课文之前的指导。教师通常在导读过程中适当讲解与本课有关的背景知识，扫除可能出现的障碍和引发问题。背景知识又称非直观信息，它包括对文章语言结构和词汇的了解，对所论述主题的了解和一定的阅历（普通常识）。非直观信息储存于学生长时记忆中，是直接影响阅读分析和理解的一个重要因素。要使阅读有意义，不但需要非直观信息，同时也需要直观信息。后者是指文章的文字符号（即字母、词汇和句子）。因此，扫除阅读中可能出现的语言障碍是必要的，但是要控制好生词的呈现量。有的生词词义应该让学生通过上下文猜测。问题的引发主要是让学生明确阅读目的，带着问题去读。本课的导读可以安排简单讲述奥运会的近况以及五环旗的标志与涵义；处理单词可先呈现Olympics， compete， BC， AD，然后随着“When and where were the first Olympic Games in modern times？”这一问题转入下一个步骤。 1.1.2跳读（Scanning）（2分钟）。 跳读是为获取特定的信息而阅读（Reading for specific information）。它要求读者能从语言材料中很快地找到特定的信息。本课的跳读是围绕解决上述问题展开的，要求学生在一分钟内捕捉到有关信息，然后请个别学生回答。 1.1.3 掠读（Skimming）（5分钟）。 掠读又称为略读或扫读，这种阅读要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容，故又可称为获得主旨而阅读（Reading for main ideas）。教师先安排2分钟限时掠读，然后让学生做正误判断练习。根据课文内容设计8—10个主要信息的正误判断题，用以检查学生掠读的理解程度。为鼓励学生积极参与，教师可组织一次抢答活动。做法：教师读一句，指定一组（大组）学生迅速抢答，答对了该组得一分，如果有一人答错了，该组不得分。问题设计如下： ①The Summer and Winter Olympics are held in the same year but in different seasons.（F） ②In the old times both men and women were allowed to take part in the Olympic Games.（F） ③The Olympic Games stopped before the year 393 AD.（F） … 也可以借助投影仪或小黑板做该项练习。 1.1.4细读（Close reading）（5分钟）。 细读又称研读（Study reading）或深读（In-depth reading），属于精读的范畴。在跳读、掠读及做相关练习之后，再安排5—6分钟细读，目的是让学生理解文章细节、段落大意及段落之间的联系，促进对篇章结构更深层次的理解。 1.2 听说 在整体理解课文的基础上，通过一连串的听说活动深化对语言的理解，然后开展运用语言的训练，把理解与运用有机地结合起来。听说环节有若干步骤。 1.2.1 双人活动（3分钟）。 为及时检查理解程度，细读之后组织学生两人一组根据课文内容，一方用Wh-特殊疑问句形式提问，另一方回答，每人提问不少于五个问题（本活动是为下一步骤做热身准备）。如： How often are the Olympics held？ What’s the Olympic motto？ What does it mean？ 1.2.2 问答对抗赛（5分钟）。 在双人活动的基础上，组织各大组之间进行问答对抗赛。具体做法：1组与2组，3组与4组展开竞赛，限时两分钟，只要问对或答对均可得分，教师与没参赛的学生为评判者。 1.2.3 归纳主题句，串讲语言点（12分钟）。 归纳段落主题句与串讲语言点既是听与说的自然结合又能节省课堂时间。教师放录音，每段后停顿，让学生边听边看书边总结，找出各段的主题句或用一句话归纳段落大意。如： Para.1：It tells us how often the Olympic Games are h