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导师指导下小组合作学习模式构建原则 　　针对小组合作学习中存在的问题，我校全面整合学生的学习模式和教师的指导模式，构建导师指导下的小组合作学习模式。该模式是根据组间同质、组内异质的原则构建6～8人的学习小组，选出组长，确定小组学习目标，选聘导师强化监控和指导，通过组内同伴互助、组间公平竞争的方式，形成小组规范（公约），通过导师定期评价和针对性指导，全面提升学生自主学习和合作学习能力，在学习活动中实现个人与小组共同进步的学生学习成长模式，可概括为：异质分组、导师监控、互助竞争、评价指导、共同进步。 一、构建成功学习小组过程中的指导原则 导师指导下的小组合作学习模式的基本活动单元是合作学习小组，构建高效的合作学习小组是关键。成功的合作学习小组的发展都经过以下阶段，见图1。 每一阶段面临的问题不同，需要解决的困难不同，导师指导的原则也不同。 1.构建学习小组过程的原则 构建学习小组过程要遵循以下原则。 （1）组间同质、组内异质的原则（见表1）。为了培养创新型人才和创新思维，按学习能力、语言表达能力、逻辑思维能力等把班级学生分成A、B、C三个层次，根据组间同质、组内异质的原则构建学习小组，进行组内合作、组间竞争的合作学习模式。让组员在合作中相互学习，在竞争中共同成长。 （2）控制规模、有效监控的原则。班级内小组数量决定了教师与小组的交互频率，小组规模越小意味着小组数越多，教师课堂教学中监控小组活动越困难，教师和小组的交互活动次数相应减少。现行的一个行政班规模约50人，以6～8人构建一个学习小组较为适宜。 （3）优先培养领袖的原则。在形成小组活动规范的过程中，小组长是一组之魂。导师要注重发现具有“提问能力、激励能力和分辨能力”等领导力的学生。要定期培训小组长。培训时除了了解反馈信息、依情专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们相互交流，相互启发，以利于他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性，从而发挥高效课堂上学习小组的合作学习优势。 2.规范小组活动过程的原则 小组活动的规范化是小组走向高效的标志。规范的创造源于小组的认同感和凝聚力；规范的形成让小组成员提升自律意识，自觉用大家认可的方式进行活动；规范的行动提高了学习效率和成绩，促进了班集体的合作—竞争氛围。一般情况下，小组活动分为两类，即组内活动和组间活动。活动类型和目标不同，活动规范的原则也不同。 （1）组内活动规范以鼓励全员参与为原则。小组在经过讨论后，形成小组领袖、小组公约（规范）。组内活动规范在注重鼓励全体成员参与为大原则的基础上，具体活动过程要遵循以下三项原则。 优先培养合作习惯的原则。为鼓励全体成员参与，要求组员养成良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。 合理分工消灭缄默的原则。班级中总有一批消极不参与的学生，小组活动时要注意对该类学生的分工，让他们有明确可操作性的任务，减少被动参与活动的学生，减少缄默成员。 指导活动以促进反思为原则。有感悟才有改变，导师对小组既不能包办也不能放任不管，在指导中要适时适度，以促进学生反思。一方面引导小组总结成功经验和失败教训，在肯定自我的同时找出不足。另一方面组织讨论下阶段努力方向，落点在制订行动计划以发展自我。 （2）组间活动规范以促进每一位学生独立思考为原则。小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套以促进每一位学生的独立思考，“活而有序”的合作常规，通过训练使小组成员形成独立思考的习惯。我校“一堂一案、自主发展”的教学模式构建了由“学生预习—小组交流—小组展示—教师点拨—巩固检测—学生小结”的课堂小组合作学习模式（见图2），把小组合作学习与自主学习结合起来，实现了自主学习习惯、小组合作学习能力与学业成绩的多重丰收。 3.共同发展过程中的原则 小组合作学习的目的是为了共同发展，只强调小组目标达成而忽视个人目标达成不是共同发展，只强调发展个人目标而不顾小组目标也不是共同发展。但在不同的发展阶段，重点不同；不同小组成员，发展的空间不同。共同发展的过程中要遵循以下两项原则。 （1）分阶段发展的原则。根据不同阶段，小组发展和学生发展的重要性是不同的，在小组形成初期注重共同任务的完成，各显其能，发挥特长，培养合作学习能力，全员合力提升小组水平；在小组发展中后期就要注重个人的成长，提升个人素质，让个人成长与小组成长同步。 （2）个性化发展的原则。小组成员的能力客观上存在差异，根据最近发展区的原则，对