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应用探究性学习方式开展高中心理健康教育 　　现今，各中小学校的心理健康教育已轰轰烈烈地开展起来了，虽然已取得不小成效，却较难深入开展，而且不少只是落实在表层。对于逻辑思维能力已充分发展的高中生而言也显得过于表面化，若运用研究性学习的方式开展高中学校的心理健康教育工作，则可以发挥高中生在心理健康教育中的主体作用，真正实现自我反思，促进学生自主成长。而在“一切为了学生的发展，一切为了学生的明天”的新课程教育教学理念下，学生心理健康教育亦更加深入地推动着新课程改革与发展。因此，将心理健康教育以主题探究活动的形式开展，既符合高中生思维发展特点，又适应山区普通高中学校探究性学习的要求。 一、运用研究性学习方式开展心理健康教育的必要性 （一）山区学校开展探究性学习活动内容比较单薄，形式单一，而以心理健康教育为主题开展探究活动，极大地推进和丰富了新课程倡导的探究性学习活动。山区学校由于受各种客观条件的限制，一些探究活动难以开展，甚至根本没有办法开展，大多采用从书本到书本的“讲授式探究”。很多都是在纸上“做实验”，在卷子上分析“学生心理素质”等，山区学校师资薄弱、经费短缺，探究活动的开展，要结合自身实际，从“探究身边的人和事”入手。探究活动是培养和提高学生科学素养、心理素质的主要方式之一，是素质教育的重要内容。传统的心理健康教育教学重视模仿、继承，接受知识等，在一定意义上是不可缺少的，但它不利于学生的个性发展，不利于学生的能力培养。这种传统教学已不适应当前学生发展的需要，不适应当今社会的需要，它使学生的动手操作实践能力低下，使学生缺乏质疑问难的创新品质。 （二）学生对自身心智心理方面感兴趣、好奇，但缺乏必要的常识，说明开展心智训练活动既有需求又有必要。高中阶段的学生心智发展较成熟，一味运用传统的教学方式，如角色扮演、情景模拟、心理剧、讨论和辩论等形式，学生会感觉没新意、太表面化，因为很多活动都是教师事先设计好的，学生按程序操作就可以了，这让学生缺少自我探索和自我反思的机会。因为学生心理困惑渴望自我了解，渴望与同龄人沟通，通过自身的努力调整自己。 （三）把“心理问题”作为可实践、可学习、可评价的客观问题，探究既符合高中生思维发展特点，又满足山区普通高中学校探究性学习的需要。如高一学生身心发展变化显著，如何适应高中学习生活，克服不曾遇到的困难和问题，对自身的认识和评价及如何发展等问题都很模糊甚至迷茫。运用研究性学习方式，引导学生从自身独特问题出发，将外在的知识和活动与主体的探索结合起来，走进学生内在的心灵世界，让学生主动地汲取相关知识、探究问题，获得内心的感受和领悟。例如：我们通过“高一心智训练活动”的研究课题，就是让同学们通过问卷调查、资料查找及寻求一些可靠的数据和问题等，完成系列活动案例设计，并组织实施活动、体验探究等，使学校的研究性学习活动与实际生活相结合，让社会生活为自我服务。 二、运用研究性学习方式开展心理健康教育的步骤 心理健康教育中运用研究性学习方式是把学生的主观世界作为研究的对象，它不同于其他学科，应结合心理健康教育活动的特点，寻求心理健康教育的研究性学习实施的规律。我们认为，心理健康教育研究性学习主要包括以下几个步骤。（以“高一心智训练活动”为例子） （一）情境创设阶段 1.活动任务 （1）进行必要的应变能力训练；掌握探究活动所必备的基本知识、基本方法与技能。（2）通过查阅资料，了解高一阶段学生生理和心理发展变化特征及情况的相关报道、资料等；了解学生身心发展状况及面临的主要问题和困难。（3）设计一份“高一学生心理状况”调查问卷，进行问卷调查、采访。（4）对问卷结果进行统计分析，根据汇总信息，归纳问题，提出子课题。（5）确立探究活动子课题，成立课题研究小组。 2.指导建议 （1）营造探究活动氛围，向学生提出“高一心智训练”活动主题，并以《研究性学习课程》为教材，结合案例对学生进行方法与技能的通识培训。例如：如何进行访谈，如何设计活动案例，如何撰写论文，如何设计对照实验，如何对实验数据和资料进行整理分析等。 （2）学生是探究活动的主体，问题应来源于生活，来源于学生自身。让学生带着“高一心智训练”的活动主题，通过书刊查找、网络搜索，收集有关心智训练发展的资料，如了解高一这一阶段学生心智特点，为设计问卷调查表提供第一手资料。指导教师也可以根据探究活动主题讲述一些日常生活实际问题或学生感兴趣的问题，让学生自由讨论，激起探究的“火花”。 （3）结合学生讨论，要求学生把通过深入问卷调查、采访、查阅资料等形式获得的信息记录在“探究活动资源卡”上，建立探究活动资源档案。 （4）为了让学生自己发现问题，研究、分析和解决问题，我们遵循自主选择性、实践应用性、主体性和开