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建构多元、综合、发展说话写话教学策略 　　摘 要： 在小学低年级说话写话教学中，教师、学生、教材方面都存在一些问题，作者对如何在说话写作教学中培养小学生语言能力、思维能力、情感、态度、价值观提供了策略，并对教学评价提出了自己的看法。 关键词： 小学低年级 说话写话 教学对策 说话写话教学在语文学习中的重要性无须多言。说话写话教学在小学低年级语文教学中的实际状况如何？就此问题笔者在三所相对具有代表性的小学进行了调查和研究。通过调查发现：一方面，小学新生喜欢随心所欲地说，不会写。他们抓不住主题内容，不会描写具体事物。另一方面，一些语文教师对说话写话能力培养的系统意识模糊，仍存在传统教学思想中的一些问题。他们忽视学生作为人的存在，忽视学生的价值。小学说话写话教学策略的结构应从多元论角度，综合考虑教学各要素--教材、学生、教师等。本文就谈谈如何建构多元、综合、发展的说话写话教学策略。 一、说话写话教学中语言能力培养的策略 从心理学角度看，儿童时期是语言习得的最佳时期。语文教师所做的大量工作是通过语言知识的传授、语言规则的反复模仿和操练（组词、造句等）强化儿童的语言意识。 （一）开放教材练习说写 教师在教学中既要立足教材，又要超越教材。既要把握好教材的价值取向，又要发掘教材蕴藏的资源。教师可通过加一点生活经验、引导学生转变人称和视角看待角色等方法使教材立体起来，鲜活起来，丰富起来。 （二）关注过程生成语言 “生成语言”是学生理解语言，掌握语言技能的动态思维过程。课堂上，要提高学生的语言能力，教学的所有环节应当直指目标达成。“对象化”即是一种良好的策略。所谓“对象化”是把要学生掌握的词、句与学生头脑中已有的具体形象事物对应起来的过程。“对象化”使学生在建构好的知识结构中找到对应，以牢固掌握新的词、句，发展自身语言。 （三）把握梯度系统教学 脚踏实地，找准方位，才能有梯度地进行说话写话教学。引导学生准确表达要从练好基础句开始，由句到句组，由句组到篇形成教学梯度。 在备课中活化教材，教学中关注生成，教学过程掌握梯度是成功的语文教师在说话写话教学中培养学生的语言能力的策略。 二、说话写话教学中思维能力的培养策略 “思维”，是人脑反映事物的一般特性和事物之间有规律的联系，以及用已有知识为中介进行推断和解决问题的过程。低年级学生（年龄在6-8左右）的思维大致处于皮亚杰所说的“具体运算阶段”（concreteoperationalstage）。这个时期的儿童，需要借助形象奠定理性思维的基础。 （一）说话写话教学中分析能力的培养 作为思维过程的分析，是指在头脑中把对象的整体分解为它的部分，或者在头脑中把整体中的个别特性或个别方面分解出来的过程。低年级学生思维能力弱，从基点对学生进行根本的思维训练，是发展学生思维能力的必由之路，如让学生在说写中掌握“属”、“种”概念，为进一步准确鲜明地描述事物奠定基础。在《买文具》说话教学中，设计“属”、“种”观念分析过程。文具是“属”概念，不同用途，不同形状的文具是“种”概念。若要表述清楚，则必须弄清它们的不同形状和功能。弄清了“种”的功能，对具体事物的表达自然就鲜明清晰了。又如语文教师要做到有意识地对低年级学生进行针对性整体与部分的分析训练。教师可以从说话写话的题目分析入手，在《可爱的兔子》说写教学中，教师首先要引导学生观察兔子总体体形的大小、肥瘦、毛色，再看局部四肢的长短、毛色、作用等。学生在教师润物细无声的教学中，接受了整体到部分的思维过程训练。 （二）说话写话教学中综合能力的培养 所谓思维过程的综合，是指在思想上把整体的各个部分联合起来，或者把事物的个别特性或个别方面结合起来组成整体的过程。[1]如前文提到的“属”、“种”概念，教师要引导学生完成由“种”概念向“属”概念以及部分向总体的综合。 （三）说话写话教学中提升学生的思维品质 思维品质包括：思维的广度，思维的连贯性，思维的准确性，思维的创新性等。看图说话写话训练是小学生作文训练的起始阶段，也是培养学生观察能力，提升思维品质的有效途径之一。上好看图说话写话课的关键是教给学生观察方法的同时加强说写练习。只有这样，学生的思维品质才能得到提升。 1.全面观察，扩大思维面。 观察是说写的前提，是思维的基础。教学中，教师要先让学生全面观察，看看整幅图画了什么，使学生初步养成从全局看问题的习惯，培养思维的全面性。例如第二册苏教版基础训练8的《送伞》教学，要指导学生先看遍图的每个角落，再详尽地描述图上的内容。经常训练学生全面观察，整体把握图意，可以提升思维的广度。 2.有序观察，促使思维连贯。 教师要教给学生有序观察图画的方法。按一定观