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异步在线交流中促进学生批判性思维提问模型构建 　　【摘要】文章基于对Paul批判性思维模型及其在线学习模型的改进，构建了一个用于异步在线交流的提问交互模型，以促进网络社区中学习者批判性思维的发展。该模型在批判性思维教学方面的有效性已经得到初步证实。 【关键词】批判性思维；提问交互模型：批判性思维元素和标准的在线学习模型；Paul批判性思维模型；异步在线交流 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—4097（2013）06—0093—06 随着社会的发展和对“创新人才”需求的增强，批判性思维已经成为人们应具备的重要能力之一，同时也是学校教育的一项重要任务。信息技术的发展为学习者批判性思维的培养提供了必要支持，其中师生之间、生生之间的在线交流讨论对提升学习者的批判性思维起到重要作用。提问法一直被认为是促进批判性思维的有效方法，近年来国外学者开始关注网络环境下如何运用提问法促进批判性思维的研究，取得了一定成果。Paul批判性思维模型（Paul’s Modelfor Critical Thinking）是应用普遍且效果显著的用于促进学习者批判性思维的工具。为了更好地适应在线学习的需求，Paul及其团队结合提问法的思想设计出了“批判性思维元素和标准的在线学习模型”（Online Model for lcamin～theElements and Standards ofCritical Thinking），应用于网络环境下批判性思维的训练。本文针对Paul批判性思维模型及其在线学习模型存在的不足，尝试加以改进，构建了一个异步在线交流中促进大学生批判性思维的提问交互模型。一异步在线交流中提问交互模型构建的基础 1 批判性思维的定义与实质 批判性思维是一个内涵丰富而不断变化的概念。批判性思维研究中公认的权威人士Robeg Ennis从实用性的角度下了一个定义：“批判性思维是指在确定相信什么或者做什么时所进行的合理而成熟的思考。”依照该观点，批判性思维的价值在于帮助人们在面对各种问题时，弄清楚自己应该相信什么或者做什么。批判性思维的最大优点在于它能帮助人们得出一个最佳的答案。Ennis这一界定的意义在于使人们认识到批判性思维的重要性。而另一位国际公认的批判性思维权威人士Richard Paul博士从功能和过程的角度定义了批判性思维，“批判性思维，简言之，就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维。批判性思维是积极地、熟练地解析、应用、分析、综合、评估支配信念和行为的那些信息的过程。这些信息通过观察、实验、反省、推理或沟通、收集产生。”Paul定义的价值在于能帮助人们更清楚地认识到批判性思维该如何进行。还有其他学者也从各自的角度提出了批判性思维的定义。 虽然学者们对批判性思维的定义描述各不相同，但都不同程度地涉及了批判性思维的实质。概括起来，批判性思维的实质就是对他人或自己的相关观点及其证据进行评估，最终从这些证据中得出合理结论的过程。批判性思维不仅仅是发现错误、查找弱点等否定性的行为，它更是一种洞察力、辨别力和判断力，包括关注优点和长处等肯定性行为。因而，就批判性思维而言，它要求我们达到对世界的理性把握、对他人和自己的思想进行合理的审察，做出理智性的判断。 2 异步在线交流的特点与优势 互联网为教师与学生、学生与学生之间的交互提供了前所未有的技术支持，越来越多的课堂利用网络平台开展师生之间、生生之间的讨论和协作活动。传统的课堂受地点和时间的限制，教师只能在有限的范围内为学生答疑解惑，无法了解学生课堂之外的学习情况，学生也很难将课后遇到的问题及时地向教师反映。在线交流的出现打破了这一束缚，教师和学生、学生和学生之间，在网络环境下分享观点、交流思想、协商讨论，得到进步与提升。与同步在线交流相比，异步在线交流主要具有以下三个方面的特点与优势：（1）延时性：异步在线交流不要求学习者对讨论内容做出即时的回答或反应，他们有足够的时间进行充分、严密的思考。在对某一评论进行回应之前，有更多的时间回顾、分析他人的想法，斟酌自己的观点。（2）自由性：进行异步在线交流的双方不必在同一时间上线，讨论不用限定在同一时间进行，比较自由。（3）更多的交流机会：同步交流往往需要学习者约定同一时间进行讨论，讨论持续的时间一般是一到两个小时。而异步在线交流给了学习者充分的时间与空间自由，讨论不用限定在一个统一的短暂时间进行，从而给大家提供了更多交流的机会。异步在线交流的这些优势非常有利于学生批判性思维的培养。 3 提问法促进批判性思维的有效性 一些研究表明，提问法有助于批判性思维的提升。Maiorana和Paul证明了提问法是促进学生批判性思维比较有效的方法之一。在特定的教学情境中，教师通过合