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心理因素对英语听力教学影响 　　摘要：情感因素如同认知因素一样，对语言学习至关重要。心理因素极大地影响学生听力水平的提高。在听力教学中，教师应充分考虑这些因素对学生的影响，有针对性地采取一些教学措施帮助学生提高听力水平。 关键词：英语；心理因素；听力教学 中图分类号：G642.41?摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0063-02 学习任何一种语言，往往都从“听”开始。“听”不仅是语言交际的主要方面，而且是获取知识和信息的重要途径。对于语言学习者来说，它是需要掌握的最基本语言技能之一。从语言习得角度来看，听力理解能力对其他语言技能的获得和提高也至关重要。但听力的提高受到很多因素的影响，其中，心理因素不容轻视。 一、影响听力教学的心理因素 心理因素主要是指学生的学习情绪状况、学习态度等。我们常说态度决定一切。课堂上学生的整个精神面貌，是否积极去听会直接影响注意力分配、信息接收和处理，并最终决定听力效果的好坏。在听力训练的早期，如果教师忽略心理因素的影响而采取不当的教学方法，就会影响学生对听力的兴趣，久而久之产生自卑感和畏难情绪，这种自信心受挫的心理障碍必然导致学生消极对抗的情绪，大大削弱了学生进行听力训练的积极性。 1.听力理解的心理过程。听力理解是一个非常复杂的心理语言过程。它不仅是一个积极地接受处理信息的过程，同时还是个主动参与语言交际创造性的过程。心理语言学把听力理解分成三种模式，即“自下而上”、“自上而下”和“互动”模式。“自下而上”模式就是听者对语言材料进行由低到高的处理和理解，即从语音、词汇、句子和篇章依次对听力材料进行处理和解读；“自上而下”模式是指听者利用所知的相关背景知识从语篇层次上对听力材料进行辨认和处理；“互动”模式即是听者依据大脑所知的背景知识对听力材料进行信息处理和加工的动态过程。教师只有深刻理解听力理解的心理过程，在教学中才会有意识地运用心理语言模式，循序渐进地引导学生突破听力障碍，有效提高听力能力。 2.听力材料的选择。听力材料的选择会直接影响学生的情绪。太难的听力篇章往往会给学生造成很大的心理压力，精神高度紧张，自然会影响练习的效果。反之，如果材料过于简单，也很难调动学生的积极性。所以教师在选择材料时，要根据学生的英语水平来选材。不仅要考虑材料的难易程度，还要注意找些能引起学生兴趣的话题，生词不要太多，语速不要太快，课前最好介绍一些听力篇章相关的背景知识，这样有助于培养学生的自信心。总之，在选材时一定不要忽略学生的心理因素。 3.语言环境。语言能力的发展离不开语言环境的制约。众所周知，学好一门语言，最好的办法就是到使用这门语言的地方去。但大多数的语言学习者不具备这种条件。在这种情况下，语言的学习要靠大量的语言输入，听力的提高更是如此。语言材料输入的数量和质量直接关系到听力水平的提高。所以教师在课上课下要重视营造一个良好的语言环境。通过听英语歌曲、看电影、戏剧表演、配音模仿等教学手段长期地、不间断地影响学生。这些都有助于学生对语言形成全方面的了解，随着对该门语言理解的深入，自然会降低学习语言的心理焦虑，听力水平也会自然而然地提高。然而当今的英语教学，由于受控于各种考试，教师更多地强化考试技能而忽视了语言环境的营造。 4.文化差异。语言和文化密不可分。语言是文化的载体和基石，语言不仅包含着一个民族的历史与文化，而且反映一个民族的生活习惯、思维方式、价值观念、行为方式等。人在学习和运用语言的过程中获得整个文化。对语言的学习就是对文化的学习。所以在听力教学中还要重视文化介绍和对文化差异的了解。只有了解文化差异的不同，才会更好地理解一种语言。有了对异文化的相关背景的了解，学生在听力训练时自信心自然会增强。 5.语音和词汇。学习英语如果不重视语音的学习，就很难正确辨音，听力理解自然就会受到影响。此外，词汇的学习也是重中之重。毕竟语言是语法化的词汇。学习者对词汇掌握的数量和质量直接影响语言学习的好坏。同时教师也让学生了解听力理解过程的实质。通过“自上而下”的听力策略，利用已有的相关知识来猜测不熟悉的单词，教师要让学生清楚听力理解是对听力材料进行重新整理，合理解读的动态过程。学生不是被动的听者，而是积极的参与解读者。 二、听力教学中采取的策略 1.学唱英文歌曲激发学生兴趣。学唱英文歌曲不仅能激发学生学英文的兴趣，还能增强对英语的语感，拓宽视野，理解英美文化。同时优美的音乐旋律还能帮助学生消除学习语言时产生的焦虑和恐惧心理。 2.听力材料的选择要难易适中。在选择听力材料时，教师不仅要考虑培养学生的自信心和积极性，还要考虑学生的兴趣和经历。材料要有一定的真实性和趣味性，材料的主题最好是能激发学生的兴奋点，与他