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我国综合科学课程改革现状探析 　　【摘 要】2001年教育部规定初中实行分科和综合并行的科学课程。初中综合科学课程是我国基础教育课程体系的重要组成部分也是国际科学课程改革的主流趋势，但综合科学课程改革在我国的实施中遇到较多的问题。探究其现状有助于加深我们对我国基础教育课程改革的理解，并能发现一些问题，进而有效实施综合科学课程。 【关键词】综合科学课程 现状 有效实施 上世纪60年代初理科课程发生了重大变化，其中起源于英美两国的综合科学课程的出现是最具意义的。所谓综合课程UNESCO（联合国教科文组织）在理科综合科学教学国际研讨会中这样定义：“凡是科学概念和原理的陈述显示出科学思想在根本上的一致，而避免过早地或不恰当强调各个科学领域的区别的教学方式，都可以认为是综合理科教学。”综合科学课程得到联合国教科文组织的认可，在 UNESCO的努力下，综合科学课程在世界范围内快速地发展，目前我国初中阶段采用综合课程的仍为部分地区，无论从内容体系还是课程的评价体系以及学校的实施仍处于探索阶段，探讨其改革现状不仅有助于我们了解综合科学课程而且有助于加深我们对我国基础教育课程改革的理解。 1.综合科学课程出现的原由 早在上个世纪的五、六十年代，西方出现了科学课程改革运动的萌芽，而在之前的理科课程是分科的，当时各门课程的要求是提倡对专门功课的专研。课程脱离学生的生活实际，更多的是对理论知识的研究。深，难是其特点。随着六十年代西方国家的各种社会运动不断，社会即将民主化的趋势十分的明显。公正，公平的理念不断的深入人心。与此同时对教育的要求也是需要公平公正。教育专制性和特权性被否定。随着社会的迅猛的发展，经济全球化的到来，知识的跨学科性表现的日益突出，复杂的问题不再是传统单一学科可以解决的。综合课程改革成为世界教育改革的重点成为一种必然趋势。既符合了科学本来是自然统一性的原则也适应社会需要同时符合人心理发展的需要。因此综合科学课程的提出受到了社会各界的关注和认可，也为综合科学课程推广奠定了基础。 2.我国综合科学课程的改革 综合科学课程开发经历了一定的时期。综合科学课程最大特点就是综合，引导学生从综合角度认识自然，淡化学科界限，超越了学科界限以提高全体学生的科学素养为目标，反映了科学，技术，社会的关联。老师从学习的领导者转变为教育的激励者、引导着，更加注重了学生的学习过程。先前的教育比较在意学生对知识的和技能的掌握，缺少对学生能力的培养。而现代综合科学课程改革注重学生的能力的同时还提倡以人为本的素质教育。《面向全体美国人的科学》与《科学素养的基准》这两本书的推出，引领了新一代综合科学课程改革。自上世纪70年代西方各国开设《科学》综合课程到80年代综合科学课程已被广泛推广。在世界教育的影响下，我国的香港率先改革了初中综合理科课程。随后1986年我国东北师范大学附中编写了初中综合理科教材《初中科学基础》教材并开始试用。1988年上海和浙江也开始课程改革分别编写《理科》和《自然科学》并开始试用。通过多年的实践改革，我国于2001年秋季开始向全国27个省（自治区、直辖市）的38个国家试验区推广《科学》课程，但2002年仅有7个地区选择了《科学》课程。 3.我国综合科学课程现状 综合科学课程改革是在高科技为特征的社会信息化和经济全球化背景下提出的，成为全球教育改革与研究的趋势是发展的必然。我国开设《科学》课程经历曲折：有些地区从未尝试，有些地区采用一段时间又回到分科教学。比如武汉，经历4年的课改，从2009年秋季起，初中全部回到分科教学。深圳也是进行综合科学教学较稳定的区域，自2001年开始至2011年历经10年，但随着课改进行各种矛盾突出，特别是与高中衔接的问题导致大部分学生选择文科，在此前提下深圳对科学综合课程进行调整：配发物理、化学教科书，适当增加物理、化学知识的教学时数。阻碍是各方面的不仅有自身的矛盾，还有家长的质疑，教育人事的反对，可以说是步履艰难。浙江，上海也遇到各种问题但在课改过程中较为坚定，课改目前没有先例参考，只能在不断实践中改进。 3.1教材保证 我国新一轮的基础教育改革于2001年在全国展开。根据《全日制义务教育科学（ 7～ 9 年级） 课程标准（ 实验稿） 》，教育部组织编写了三套教材即为目前在试验教学的初中实验教科书《科学》。分别为赵峥主编，上海教育出版社出版的《科学》；袁运开主编，华东师范大学出版社出版的《科学》；朱清时主编，浙江教育出版社出版的《科学》。不同的编者对课程的实施有不同的理解反映在教材的编制上也有所不同。人们总是期望我们的教材是完美无缺的，但我们必须在实践的基础上不断改进。 3.2师资组成 改革的成败很大程度上由我们的教师决定。因为教师是课堂的组织者