数学教学中创造性思维能力培养.docVIP

数学教学中创造性思维能力培养 　　摘要：21世纪需要大量的创新人才，而创新人才要有创造性思维.在数学学习中，不仅要培养学生的逻辑思维，更要培养学生的创造性思维能力. 关键词：创造性思维 转化 逆向思维 开放性 一、什么是创造性思维 创造性思维是自觉的能动思维，是一种非常复杂的心理和智能活动，他的主要特征是新颖性、独创性、突破性、真理性和价值性。实施创造性思维能力的培养，需要有创见的设想和理智取舍活动的过程。创造性活动过程与科学创造活动过程大体上是一致的，可分为以下4个阶段： 1.情境与选题准备阶段 创造性思维活动的表现，需要教师营造良好的情境氛围，使学生产生趋向目标的强烈的创造欲望；其次要选准课题，然后围绕选题做好知识、资料的准备，了解前人在同一领域研究的进展情况等。准备得越充分，思路越开阔，就越容易获得成功。在这个过程中，逻辑思维、抽象思维起主要作用。 2.酝酿与构思阶段 思维教学可以说差不多完全是注意力的取向问题，因为他不传授新知识和内容”。认识主体面对困惑的问题情境，需要在教师的引导下，进行定向分析导致矛盾或问题的关键，确定其实质性问题。一般需要多维度、多功能地考虑问题，运用分析、联想、类比、归纳、猜想、反思维定势等思维方法，以及运用分解、叠加、变形、代换、反演等数学方法进行推理、构想与探索。这一阶段的时间一般来说较长，而且思考十分艰苦，是训练学生意志、毅力，创造和体验数学建构过程、积累经验的最佳时期，需要抓住目标始终不放，一追到底，进行深人的探究性思维活动。 3.领悟与突破阶段 经过充分酝酿之后，学生情绪异常高涨、思想十分活跃，在头脑中于某一瞬间突然产生顿悟，形成新的构想和数学猜想，从而实现思维的突破与创新，使问题得到解决。在这个过程中，创造性思维方法和数学美感起着突破口与领悟本质的关键作用。数学家阿达玛曾用他的切身体验来描述这一过程：“呈现于我面前的解答往往是：①与我前些日子的努力毫无关系，因而难以认为是以前工作的结果；②出现得非常突然，几乎无暇细想。” 4.检验与完善阶段 这是对顿悟式所形成的数学猜想等结果进行检验、论证，并不断接受实践的再检验及修正与完善的过程。这一时期是数学创造性思维活动的完善阶段。在这个阶段，主要运用集中思维和逻辑思维的方法。 需要指出的是，创造性思维活动的这四个阶段是互相联系不可分割的，各阶段之间并没有严格的界限，严格划分也是困难的。但其中第二、第三阶段是关键阶段，对实现创造、创新有着十分重要的意义，而起主要作用的是形象、灵感、审美意识等非逻辑思维。 创造性思维过程，又可以说是发散与集中思维互相作用的过程。在创造性思维的前期，为了尽可能多地获得各种设想，需要进行发散思维，这时应掌握较多的思维方法与创造技法。而在创造性思维的后期，由于较多的设想已出现，就需要运用几种思维加以筛选与验证。 二、转化思维，培养创新能力 1.建立转化思想 事实上，在初中数学教学中，解一道数学题，总是把未知的复杂的关系转化为已知的简单的关系而求得解答，这种转化实质上就是变换。建立变换思想，就是要培养学生自觉地运用各种变换，从未知领域向已知领域转化，化繁为简、化难为易，从而获得解决问题的能力。可见，变换思想是一种重要的思想方法，它使我们在解题时，常处于“换一种观点来观察问题”的状态中，获得知其所以然的解题思路和找到较简捷的解题方法，收到触类旁通和举一反三的效果，从而达到思维的流畅性。 如：初中平面几何中，平移、旋转、对称、相似变换、等积变换等都是经常用到的，添平行线实际上就是平移。在初中代数里，变换思维也有很充分的反映。因式分解和解方程中的换元法，实质上就是变换思想，而未明确提出换元法的更多。字母代“数”、字母代“式”都是变换思想，掌握了这些变换思想，化繁为简，许多问题就易解了。 2.沟通正逆联想 思维是一种心理过程，它具有可逆性。心理学研究指出：“每一个思维都有一个与它相反的思维过程，逆向思维是在正向思维的基础上形成的。”所谓逆向思维，是和正向思维方向相反而又互相联系的思维过程。 长期以来，学生习惯于正向运用定义、公式、法则和性质，按固定的模式解题，从而影响逆向思维的建立。因此，教师要善于挖掘教材中的可逆素材，例如：互逆定理、互逆公式、互逆运算等等。在教学中，要不失时机地进行适当的逆向思维能力的培养，从而达到思维流畅。 三、逆向思维 1.定义是可逆命题，在教学中要启发学生掌握这一特点，从而加深对定义的理解和掌握。 例：数轴上表示数a的点与原点距离为3，求a 的值。 绝对值的定义是：“一个数a的绝对值就是数轴上表示数a的点与原点的距离”。解答这个问题，要逆向应用绝对值的定义：数轴