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新课改下优质高效化学课堂构建 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0028-01 摘要：新课改强调学生自主、合作、探究，学生的主体地位进一步得以彰显，促进学生身心全面发展，注重学生能力培养，课堂教学要优质高效显得尤为重要。那么，如何充分利用现有的教学资源，提高课堂教学效率，实现教学目标呢？ 关键词：新课改化学教学优质高效教学效率 引言 “一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课改提出的教学理念，提高课堂教学活力，激发学生主动、生动地学习是每个初中化学教师的追求。我们应该采取恰当的课堂教学方法和策略，构建初中化学高效课堂。 一、充分备课，提高效率 备课越充分，课堂教学效率就会越高，虽然我们现行使用的教材总体来说是符合科学性、适用性的原则的，无论内容，还是内容的编排顺序都是科学的，但编委、专家不可能把使用教材的每一个班、每一个学生都切实地加以考虑，这就要求教师要根据所教的班级学生的特点灵活地应用教材，备课时不仅备教材，还需要备学生，要依据学生年龄特点和接受能力科学合理地安排教学内容。 如，教师在讲授第二单元课题“空气”时，测定氧气含量遇到物质氧气、红磷、五氧化二磷时，给出这些化学式：Ｏ2、P、P、O，教师说：用英文字母表示物质的组成非常方便，那么常见的物质分别用什么字母表示、常见的元素用什么字母表示呢?请看黑板，用图纸展示出1—20元素和常见的元素符号，以用常见物质的元素符号，这样做不符合青少年的认知发展水平，在思维能力方面，初中学生的逻辑思维能力已有相当发展，但还需感性经验的直接支持，属于“经验型”逻辑思维，上述情景中，刚刚接触化学，通过第一单元的学习，逐渐对化学这门学科有了兴趣，教师突然给出大量记忆性知识，会使学生感到“很没有意思”，给学生造成一种错觉——原来化学这门学科是需要死记硬背啊!从而失去学习的兴趣，另一方面，教师给出元素符号等，学生大多没有接触过，没有一点感知基础，如果学生的兴趣没有了，那么要把化学学好是有很大困难的，本节课的教学效率也就可想而知了。 二、结合心理，创设情境 教学是师生的双边活动，知识需要融入情境中，才能显出活力和美感，才能让学生产生思维的震颤。要构建初中化学高效课堂。教师必须结合学生心理特点，适时创设教学情境，还原知识形成和应用的生动场景，让学生直面新、奇、趣，给学生出乎意料、耳目一新的感觉，有效激发学生的兴奋点和手动性，提高学生在课堂教学中的参与度。 在学习“物质的变化”一课时，先给学生做了个小魔术。在讲台上放一个小嘴的绿色玻璃瓶子，将两块颜色相同放在水里浸湿后取出拧了拧，接着对同学说： “我能把这两块红手帕变成黄色的和白的。”在同学们的怀疑中，笔者把这两块手帕塞进瓶子里盖上盖，上面遮块布。稍等片刻，故意地大声说：“变”，掀开布，打开瓶盖，轻快地取出一块黄色手帕。又盖上瓶子，不一会儿，又从瓶子里取出另一条白色手帕。有趣的情景引起了学生的好奇与思考，“为什么会这样”的疑问调动了他们参与教学活动的积极性，相对静态的教学得以变为全体学生主动参与的开放式动态教学。 三、重视实验，自主探究 化学本来就是以实验为基础的科学，所以很多的化学问题由学生自己动手实验，通过自己的探究获得知识。要比老师通过说教把现成的知识告诉他们要好得多。有些他们通过自己的探究而获得的知识，可能会一辈子记得。教师必须解放思想，更新观念，放开学生的手脚，让他们去做，允许学生实验时失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦，更要从实验中学到自己应该掌握的知识。 比如对于排水法收集气体，老师讲要怎么做，要注意什么等等。学生是一知半解。不如什么都不说，就给他水槽， 可弯曲的塑料导管，集气瓶，玻璃片，看谁能收集满满的一瓶自己呼出的气体。同学们这时候都知道主动的去看书，边看边做，最后个个是收集了满满的一瓶气体。此时再去问该怎么做，该注意什么，个个对答如流。 在介绍实验室制取二氧化碳所用药品时，对不好用石灰石和稀硫酸反应制取学生是将信将疑，这时，我让学生做石灰石和硫酸反应的实验，学生会看到只有刚开始冒出一点点气泡反应便停止了。对此结果学生会产生疑问，我再引导学生分析，学生很快弄明白了。 对于NaOH和CO 能否反应，教材是直接给出的，学生很难信服，因此我设计而让学生动手做了“喷泉实验”。具体做法很简单，在一个千燥的烧瓶内收集满CO，气体，向瓶内迅速倒入NaOH溶液，用一个带有导管的橡皮塞塞紧，导管的中间夹一个止水夹，把烧瓶倒放，等把导管的另一端伸入水中，打开止水夹，会有水上升到烧瓶了，形成美丽的喷泉。也就证明了NaOH和CO，发生了反应。学生个个心服口服。 四、教学反思