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有关高中数学小组合作学习探究 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0348-01 摘要：作者针对高中数学小组合作学习做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括目前高中数学小组合作学习存在的问题，并对在高中数学组织小组合作学习的探索进行了全面的分析。 关键词：高中数学 小组合作 学习 探究 随着现代社会的发展，无论是学习还是工作都越来越注重团队的合作，合作意识以及合作能力已成为人们生存发展的重要品质。在今天，每一项伟大的发明，都是人们团队合作共同努力而取得的。因此，学生合作能力的培养也逐渐成为学校教育的重要部分。为了让学生更好的适应社会，我们应该注重培养学生的自主探究能力，合作精神等[1]。 1、目前高中数学小组合作学习存在的问题 1.1 学生参与机会不均等，能力发展不均衡 每个学生都是不同的，他们极具个性特点。有的学生性格外向，思维活跃；有的学生性格内向，不善于表达。这就导致了在小组合作学习中，总是那些活泼好动的学生掌握主动权，那些内向不易与人沟通的学生就渐渐逃避学习的责任，学习任务也由个别能力强的学生来代替完成了。这种情况导致一部分学生的思维困惑和学习困难不能完全暴露出来，非但没有发展数学思维，甚至还剥夺了他们自主学习、自我感悟和提高的机会。而那些自觉性较差的学生则经常游离于小组活动之外，无所事事，全然忘记了自己也是班级中某一学习小组的一员。长此以往，正如经常听到的教师的感叹一样，“小组合作学习的结果会导致好的学生越来越好，差的学生越来越差。”同时由于分组不均，全班的均衡学习也被少数几个数学能力较强的小组间的学习所取代。曾经就有小组跟我提出，“老师，我们几个人数学成绩都不太好，都不会解决数学问题，能不能找个成绩好的和我们一组？我们就会知道题目怎么做了。”出现这样的情况，主要是因为学生没有理解小组合作学习的意义，他们认为小组合作学习就是成绩好的学生讲，成绩较差的学生听，是补差性质的。对小组合作学习应该有哪些角色，每个角色在自己小组中应该承担什么学习任务以及自己在小组中的地位也没有深刻的认识[2]。 1.2 小组合作学习留于形式，缺乏实质性合作 往往在听公开课的时候，我会发现开课教师总喜欢改变学生的座位摆放方式，排成 4、5 个一组，或者排成波浪形，排成马蹄形等等，似乎改变学生的座位，把学生凑在一起就是就是小组合作学习。课堂上经常出现不管教学内容的难易，也不管有无合作学习的必要，教师就盲目的组织学生进行合作或者小组讨论。有的课堂看上去热热闹闹，学生讨论热烈，但到真正展示成果的时候，没有几个学生能够主动站出来代表小组发言。小组合作学习仅仅停留在表面，没有实质性的合作。 1.3 学生缺乏交往沟通的能力和合作的技能，导致学习效率低下 现在绝大部分学生都是独生子女，他们普遍以自我为中心，缺少合作的意识和协作的能力。因此在小组合作学习中，他们不会与同伴进行沟通。在解决学习任务时，不会将学习任务分解，明确每个人要做的事情，学习效率低下。而教师所给的小组合作学习的时间是有限的，因此学习的效果是可想而知的。 2、在高中数学组织小组合作学习的探索 2.1 让学生明确个人责任，提高个人的责任感 在最初开展的小组合作学习中，学生的合作学习比较被动，他们对自己在小组中的重要作用没有深刻的了解。为避免出现能力强的学生代替其他学生完成学习任务的现象，我帮助每组学生进行了角色的分配，规定好了发言的顺序。明确了每个学生担任的角色所承担的责任，让每个学生了解自己在小组中的作用都是无法替代的。同时分解学习任务，责任到人，督促学生在自己小组中做好自己应做的事。通过这些训练，渐渐引导学生渐渐将被动的小组合作学习变成主动的小组合作学习。 我们知道小组合作学习是以小组为单位的团体合作，因此，与传统的教学相比，这种学习方式更关注集体。但是，小组合作学习是要建立在每个学生独立学习的基础上的。为了督促学生积极参与到小组合作学习中，教师可以采取随机提问和个别测试相结合的方法。采用随机提问的方式，就使得每个学生都有可能代表自己小组来阐述观点，为此学生必须积极参与到小组的合作学习中，不然自己的表现就可能影响自己小组的评估。小组成员在合作学习时可以相互帮助，但是教师在检测的时候可以先让每个学生独立完成测验，再综合每个小组成员的成绩来考核该小组的合作学习成果。这样的话，由集体荣誉感带来的压力可以让每个学生都认真参与到自己小组的合作学习中。 2.2 合作学习小组成员的分工 小组的每个成员都要担当一定的角色。小组长，选择组织能力表达能力较强的学生来担当，负责带领小组成员的合作活动，加强教师和学生间的沟通。同时，小组长还应会关心组员，保证小组成员间和谐融