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浅议初中历史和社会课堂提问有效性 【摘要】在日常授课中，笔者深刻体会到没有精心设计过的提问所带来的弊端。变无效提问为有效提问是提高历史与社会课堂教学质量的关键所在，它是师生互动的有效途径之一,是课堂信息及时反馈的重要手段。本文尝试从日常提问存在问题着手，尝试多角度改进，从而促进教学有效性。【关键词】历史与社会课堂提问有效性学生的学习过程，其实就是提出问题、分析问题和解决问题的过程，没有有效提出问题就谈不上有效地分析和解决问题。因此，课堂提问在教学过程中显得非常重要。有效的课堂提问能激发学生学习兴趣，能启发学生深入思考历史，锻炼历史思维能力，能引导学生扎实训练、有效检验学生学习效果。因此，从一定意义上说，有效的历史与社会课堂教学应该从有效提问开始。 一、发现问题，勇于自我剖析 　在教学实践中，笔者发现课堂中的提问最大的问题是重视不够、研究不深，存在一些不足： 　第一，课堂提问形式化。课堂提问只是流于形式，为“问”而“问”。在课堂中，很多提问采用是“是”或“否”的提问方式，这样的提问让学生觉得有点不屑回答，无需思考，久而久之，学生就养成了懒得思考的习惯，实效不高。 　第二，课堂提问简单化。所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题，如经常提问某历史事件发生在哪一年，而不管该历史年代是否重要，这样就造成学生时间混乱，感觉学习历史真难，什么时间都要记忆。 　第三，课堂提问繁难化。所设计的问题超出了学生的知识层次和经验水平，太难，使学生感到难以回答。 　上述问题的存在，往往造成“问而不答”“启而不发”的尴尬局面，课堂上显得死气沉沉，课堂往往成了自己个人独自表演的舞台，阻碍了师生互动的正常开展，起不到好的教学效果；有时甚至会误导学生，打击学生的学习积极性。因此，有效的课堂教学必须注重有效提问。 　二、寻找对策，不断推陈出新 　（一）提问要适时——提高提问有效性的基础 　1、提问要适时 　提问时要考虑时机，即什么时候问。如果教师不把握提问时机，随时想问什么就问什么，就会使课堂显得松散，起不到实效。新课导入时，激起学生学习兴趣时，突出重点、突破难点时都是提问的好时机。 　如上《工业革命的兴起》一课时。在导入时就给出一个问题“两个世纪以前，一千个人当中没有一人穿袜子；一个世纪以前，五百个人当中没有一人穿袜子；现在，一千个人当中没有一人不穿袜子——1831年英国《机器的成绩》”为什么英国会出现这样的问题？对于这个看似熟悉的袜子问题，学生非常感兴趣，纷纷进行作答，得出一个结论：靠手工生产袜子无法满足市场需求。由此自然牵引出此时的英国为了满足需求，需要在生产技术上做出革新的。在恰当的时机提出这样一个恰当的问题，既激发了学生继续学习的兴趣，又突出了重点，加深了学生印象，取得了极好的教学效果。 　2、追问要适时 　在恰当的时机还要进行有效追问。追问是由两个或两个以上的由浅入深、由易到难的连贯性问题组成的提问。它可以使学生的思维更深入、更清晰，使学生的回答更规范、更详细。教师可以在学生回答问题不够明确、不够准确或不够深刻时进行追问，这是建立在注重关注学生的回答和善于利用反馈信息进行指导的有效行为。 　如在《屈辱的岁月》一课的教学中，提出问题：英国为什么对中国发动鸦片战争？（以虎门销烟损害了英国商人的利益为借口）学生回答后，紧接着追问以下问题： 　①英国发动这场战争的真正用意究竟是什么？（用武力来保护肮脏的鸦片贸易以打开中国市场） 　②当时中国的对外贸易情况如何？（清朝统治者实行闭关自守政策，乾隆皇帝把四个通商口岸减为广州一处。） 　③英国为什么要打开中国的市场？（工业革命后的英国经济发展迅速，成为了最强大的资本主义国家，为了开辟国外市场，推销工业品，掠夺廉价的工业原料，英国把侵略的矛头指向中国。） 　④那么，如果没有虎门销烟，鸦片战争还会爆发吗？（鸦片战争是必然的，虎门硝烟只是导火线。）这样一个问题的系列追问，把前后所学的知识点连贯起来，学生觉得很新鲜，兴趣盎然，以主动、轻松的心态投入到本课的学习，教学效果极好。 　（二）提问要精确——提高提问有效性的前提 　有效的提问其难易度要符合学生实际，要具有层次性。设问前教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，要考虑大多数学生的知识智力水平，准确把握问题的难易度，提出符合学生认知发展水平的问题。 　历史知识本身是有层次的，教学时应根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，按知识点难易级差从低到高逐层进行，前后相连，环环相扣，如同“阶梯”。如不仅要有回忆背诵的知识性问题、描述归纳的理解性问题，还要有运用已有知识进行分析比较评价的综合性问题。提出的问题要贯彻因材