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浅议德育在中学历史教学中渗透 　　学校德育是指教师在教育教学过程中有目的、有计划地对受教育的学生施加思想、政治和道德等方面的教育，并通过学生积极的认识、体验与践行，使其形成与当代社会所需的品德相一致的教育活动，即教师有目的地培养学生品德的活动。 在中学历史教学中进行道德教育，目的就是将社会道德转化为学生个体的道德，从而使其更好地顺应社会发展需要，更好地服务社会，更好地传承中华文明。 一、充分认识德育在中学历史教学中的地位和作用 首先，中学历史课是一门思想性很强的学科，是进行德育培养，贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养社会主义建设者和接班人的重要手段。因此，中学历史教学大纲规定的德育诸项任务，如爱国主义、国际主义，正确的价值观、人生观，民族责任感、民族自豪感等教育，最终应将其转化落实到学生的日常行为规范中去，使学生学会如何处世做人。所以道德教育在历史学科的育人功能中具有鲜明的实践和评价意义。 其次，中学历史教科书中贯穿了中国传统文化的精髓，提供了大量历史人物的道德形象，是对学生进行道德教育的生动材料。无论中国历史还是世界历史，不同历史时代的杰出人物以不同的风姿展示了各自民族的道德风貌和民族风采，构成了各自民族的魂魄和脊梁。他们所表现出来的优秀品质和高尚情操成为对学生进行教育的优秀素材。因此，中学历史教学在对青少年进行品德教育以及提高全民族的素质方面具有独特的不可替代的作用。 再次，中学生处于发育时期，是道德品质形成的关键阶段。他们虽已初步具备伦理道德的特征，但由于思想还处于不成熟、不稳定时期，对社会的认知朦朦胧胧，同时又充满了好奇，极易模仿，因此在中学阶段让他们辨别是非、掌握正确的人生方向至关重要。而历史课堂的历史人物鲜活生动，具有极强的示范性，对学生加强道德教育至关重要，而历史学科由于其特殊的内容及地位应承担起这个社会责任，以帮助他们树立正确的人生观、价值观。 二、中学历史教学的德育渗透现状不容乐观 虽然许多人都认为中学历史学科是进行德育教育最直接、最有效的课程，但是在“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的今天，中学历史教学中的德育教育被严重干扰、弱化，甚至被完全忽视。也有些教师在培养学生创新意识方面下了不少功夫，可惜由于对新课标了解得不够透彻，对创新的根本目的并不理解或理解得并不准确，造成教学对德育的冲击。 案例一：河北省某中学，对外大谈素质教育，但其实却有两个课程表。一个上墙，应付参观、应付检查；另一个隐性（真实课表），实际课表中所有高一、高二理科班根本不上历史课。为了高考让所谓的“副科”让路的做法非常短视，这不仅使学生思路狭窄，缺乏创新意识，长远说还会造成民族整体人文素质下降，从而影响中华民族的伟大复兴！ 案例二：某教师在讲授中国近代现代化的问题时，引导学生讨论中国现代化（近代化）的发展与民族独立的关系。学生充分讨论得出结论——现代化的发展与民族的独立不存在必然的关联，例如世界有些国家的现代化进程就是如此。教师给予充分肯定，认为学生有思想，有创新。而事实上，这种观点放到中国历史的角度看是完全错误的。如果此论点成立，那么以维护清统治为出发点的洋务运动岂不是要全盘肯定；而义和团运动如果根据义和团运动的排外活动，就断定义和团运动与中国近代化历程背道而驰，那也是完全错误的。其实，义和团运动正是抓住了当时中国社会最主要的矛盾——驱逐帝国主义列强，实现民族独立，从而在根本上有利于中国的近代化，而民族独立则是近代仁人志士为之奋斗的目标。 如此之创新，如此之教学，是很难培养出深谙近代中国国情、珍视历史经验、积极学习实践的社会主义建设所需要的真正创造型人才的。 案例三：某教师在讲美国1787年宪法时，只是片面讲解了这部宪法的优点，讲它对美国和世界的积极影响等。这节课完全成了全盘否定传统文化而全面肯定西方文化的课，长此以往，中学生的爱国主义情感如何养成。 通过以上案例不难看出，中学历史教学的德育渗透现状受应试教育、新课标改革的误读和历史教师的知识素养不足等问题的影响，正在被无情地边缘化，这就更需要历史教师提高自身修养，把德育教育渗透到实际教学中去，从而扭转现状。 三、进行德育渗透的内容和方法 中学历史教学的德育教育主要是通过讲授历史上重大事件和主要人物的事迹进行，用这些事件中所蕴含的丰富道德品质和爱国情怀教育学生。因此，历史教师应引导学生学会将历史事件和历史人物放到一定的历史背景中，去认知其道德的批判与继承问题，从而化作自身道德的动力。 1.道德修养的教育 历史教科书中涵盖了大量历史人物的优秀品质，是道德教育的生动材料。在对中学生进行历史教育时，要将历史人物的品质划定标准以便有针对性地教育学生，使其形成正确的价值观。如讲述中国古代忧国忧民、