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测控技术和仪器专业课程设计模式教学改革实践 　　摘要：为了更好适应社会对工程应用型人才的需求，对重庆理工大学测控技术与仪器专业课程设计内容、设计指导书、考核机制等方面进行了研究和改革。实践表明学生的创新意识、团队意识、实践动手能力都得到较大提高，更适应企业对人才的需求，教学质量和效果得到较大提高。 关键词：课程设计；创新意识；考核机制 作者简介：冯济琴（1973-），女，四川雅安人，重庆理工大学电子信息与自动化学院，副教授；鲁进（1980-），女，重庆人，重庆理工大学电子信息与自动化学院，讲师。（重庆 400054） 基金项目：本文系重庆理工大学2011年高等教育项目“测控技术与仪器专业课程设计模式改革研究”（项目编号：11002）的研究成果。 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0121-02 课程设计是一个通过把所学知识和技能综合运用，最后实现课程目标的过程，它是本科教学的一个重要实践性教学环节。课程设计水平不仅能够反映课程理论研究的成果，更是制约教育、教学质量的一个重要因素。有计划的、高质量的课程设计培养，不仅有利于学生对基础理论课程的深入理解，提高学生的动手能力，也有利于培养学生的创新设计能力，提高人才培养的质量，使学生了解毕业后的就业方向，为其走向工作岗位做好前期铺垫。因此，实施好课程设计环节，提高课程设计的教学质量对学生的实践能力、创新能力和综合素质能力培养起着决定性作用，因此对课程设计教学也提出了巨大挑战。 一、教学现状 重庆理工大学测控技术与仪器专业的课程设计种类较多，包括已经存在的测控电路及装置课程设计、嵌入式系统设计及应用课程设计、测控系统课程设计及精密机械设计基础课程设计，各课程设计也都有自己的培养目标和实践内容，旨在培养学生实际实践能力。近年来笔者一直参与多门课程设计的指导工作，通过各种方式与学生交流，认为目前测控技术与仪器专业课程设计还存在以下问题： 1.选题内容单一 目前测控技术与仪器专业许多课程的教学计划延续多年，其课程设计内容也比较规范化和标准化。课程设计每一年的内容和方法更新较少，指导教师也是同一个或同一批人，导致每一届学生的设计理念都相差无几，限制了学生的设计思维。另外，由于课程设计是对理论知识的巩固，所给出的选题大部分是依据教材理论知识设计的，题目内容单一陈旧，学生不感兴趣。 2.学生创新意识无法得到培养 传统的课程设计重点放在“进一步巩固和加深所学理论知识”上，设计题目往往是多年不变的旧课题，对学生实践能力的提高没有多大的作用。教师在指导过程中，又无形地把自己的设计理念和思路传递给学生，学生在设计中只需按题目中给定的数据、方案及规定的设计方法完成一定的工作量即可，整个设计过程中缺乏方案构思等设计能力的训练，使学生的思维限定在固定模式中，主观能动性不能得到充分的调动和发挥，学生的创新意识也就无法得到培养。 3.缺乏健全的课程设计考核机制 指导课程设计需要一定的管理措施，其中最重要的是健全考核机制。如果课程设计没有严格的要求和健全的考核手段，有些学生就很难全身心地投入到课程设计中。同时，有些课程设计需要先修的课程较多，因此只能安排在比较靠后的学期。例如测控系统课程设计一般安排在大四上学期，而该学期学生又忙于找工作或者考研，因此部分学生的心思不能完全放在课程设计上，这时如果又缺乏考核机制，那么就更不能约束学生。此外，虽然大多数学生对课程设计较为重视，但也有部分学生对课程设计的重要性认识不够，态度不够端正，平时不认真，最后抄袭别人的设计资料“交差”，这样势必难以达到课程设计最初预想的设计目的。 由此可见，只有对测控技术与仪器课程设计从多方面进行模式改革和实践探索，才能从根本上提高课程设计质量，让学生真正了解所学专业内容，同时提高其设计理念和创新能力。 二、教学改革与实践 针对以上问题，重庆理工大学测控技术与仪器在课程设计中进行了改革与实践。 1.课程设计内容 为了激发学生的兴趣，使课程设计能达到一个良好的效果，从以下几个方面入手予以解决。首先，为了更好地让学生了解自己所学的专业方向，同时为学生建立一条从学校到企业的连接桥梁，对测控技术与仪器专业的学生来说，其课程设计选题尽量贴近企业项目，甚至可以直接从企业中选题。其次，课程设计题目一般两年或三年一换。为了让学生更好地了解目前本学科的发展现状，课程设计应选择具有代表性的前沿课题，并尽量选择综合性强的设计题目。最后，考虑到学生的现状，课程设计题目应难易适中，适合不同层次的学生，甚至可以让学生自拟题目，通过指导教师审批即可选择自己感兴趣的内容作为课程设计题目。课程设计题目的总量应小于学