简议高职教学创新所需条件.doc

简议高职教学创新所需条件 　　摘要： 本文结合笔者在授课中实践，针对高职的学情实际，就课改背景下的教学创新所应具备的条件，分别从教学理念、教师水平、师生关系、课堂管理、教学方法等五个方面进行了论述，以期对提升高职课堂教学效果、提升教师教学能力有所启迪。 关键词： 教学理念；教师水平；师生关系；课堂管理；教学方法 中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）17-0210-03 0 引言 课改要求把学生当成课程建设的主体。那么课改的主要内容就要围绕学生的特点不断创新教学理念、教学方法、课堂管理、教学组织与实施，本文结合授课实践，尝试从以下几个方面论述高等职业技术学校的教学创新应具备的几个条件。 1 树立以学生为主体的教学理念是教学创新的重要表现 课改的理念就是要求我们要从原来的教学以教师是主体转变为以学生为主体。实践中有些老师一直根据计划推进教学进程，不管学生是否听懂，坚持把计划的内容完成，学生反应老师讲得太快了，根本听不懂，而老师的理由是再不快点就讲不完了。我们教学的目的是让学生听懂、真正把知识传授给学生，而不是为了完成教学计划，否则我们就把最根本的东西（学生掌握知识）给丢掉了。因此树立以学生为主体的教学理念很重要，做教学计划的目的，是通过不断提高教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识。 高职教育是大众性的教育不是比赛辅导，每位学生学完了知识要走向社会的，要去单位中实践的，大部分学生对内容的理解和掌握才是教学成功的标志。所以，笔者认为做老师的要有正确的教学理念，懂得欲速则不达的道理，避免填鸭式的教育。如果你上课讲了十句话，大部分学生一句都没听懂；如果你上课教了十个知识点，大部分学生一点都没有听懂，那就等于白说、白教，教与学的目的都未能真正达到。教学计划适合学生，上课过程中要动态的调整教学计划，真正做到“因材施教”、“量体裁衣”。同时还要避免老师上课总是只有少数尖子学生能听懂，大部分学生不懂，尖子同学越学越精，老师自己还认为很成功。笔者认为立足学生的需求要从宏观上把握，高职教学更多的承担者为社会就业创造条件和机会的任务，不是培养科研机构的高精尖人才，因此让大多数学生学到自己该学的想学的才是重点，制定一个适合他们的教学计划，上课过程中以学生听懂为目的，不断的修改和调整教学计划，确保学生能在学习的这个周期内掌握必备的知识以及相应的能力和素质。 2 提高教师的教学水平是开展教学创新的关键 “打铁还需自身硬”，教师的自身的教学水平在一定程度上决定学生的学习效果。根据实践，笔者对教师的教学水平总结主要表现为四个层次。 第一个层次是照本宣科型。教师对教材的内容还不是很熟悉，迫于工作的需要走上了讲台。这种老师往往不能脱离教材或是PPT，教师自己本身对教学的内容缺乏理解和认识，难以将所讲的知识点讲透，讲明白。若遇到学生提问，则很难对学生进行充分的解释和说明。学生则表现为第一节课大部分学生会听，第二节课少部分学生勉强听，再往后学生的听课人数逐渐减少，或心不在焉各行其事，老师对此听之任之或束手无策。学生觉得上这个老师的课，时间老是过不去，很痛苦又很无奈。学评教时，会有少数学生反映：好，上课很自由，像一位真正的大学生在听课；更多的学生反映：不好，照书上念，不如自己看。 第二个层次是表达欠佳型。教师对教材的内容比较熟悉，但是表达能力欠佳，重点不突出。这种老师教课时需要学生的理解力特别强，一般会认为自己理解的学生也会明白。与学生互动时也是简单的一问一答。碰到这种老师，学生的反映是：前几节课还算勉强能懂——因为前面的知识简单，慢慢地，能听懂课的人数在下降，直到剩下为数不多的几位好学生能听懂。督导去听课，感觉讲得还不错，但是缺乏互动。问问学生：某某老师上课怎么样？学生说这位老师知识渊博，但就是听不懂。 第三个层次是古板枯燥型。教师不仅对教材的内容熟悉，而且表达能力好，重点突出，但是在教学风格上古板、枯燥，一直讲课程知识，很少与学生互动，仅仅是为了完成教学任务，讲授知识。科学研究表明，人的注意力时间是有限的，同一种知识的接受时间最长为60分钟，老师一直在讲知识，而学生由于功课繁重，早已经超出了注意力的集中极限，听久了难免会走神。问学生：这个老师上课好不好？学生都答好，就是太认真、太严肃。 第四个层次是寓教于乐型。教师对教材内容熟悉，讲课很清楚，重点突出，化繁为简，总结能力强，并旁征博引，上课幽默、风趣，能观察学生是否已听懂。这种老师是学生最喜欢的老师，不仅能把教材的内容用通俗的语言、用学生能接受的语言表达出来，学生一听就懂，即使有学生没听懂，老师能通过学生的表情、眼神了解到他们是否听懂，如果听懂了，就往下讲；如果没有听懂，就继续解释。