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统计学课程教学设计思路探究 　　摘要： 课程教学设计是一名任课教师形成具体教学方案的过程。本文阐述了在南京中医药大学背景下，统计学教学设计的主要内容，以方差分析这一知识单元为例，具体展示了教学设计方案的形成过程。 Abstract： Teaching design is a process of a teacher to form specific teaching scheme. The paper expounds the main contents of teaching design under the background of the Nanjing University of Chinese Medicine， and then demonstrates the forming process of teaching design with analysis of variance as an example. 关键词： 教学设计；统计学；方差分析 Key words： teaching design；Statistics；Analysis of Variance 中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）19-0265-02 0 引言 课程教学设计（以下简称教学设计）是指在课程教学活动之前，根据教学情境和教学目标，运用系统的方法，在教学理论与学习理论的原理指导下，对教学诸要素进行合理、有序、优化的策划与安排，从而形成教学方案的过程。教学设计作为课程设计的重要组成部分是课程设计思想在教学活动环节的具体体现，是教学实践活动顺利进行与达成课程目标的必要条件。统计学课程是高等教育阶段经济类、管理类等普遍开设的一门专业必修的基础课。众所周知，统计学是一门应用性、实践性很强的课程。具体来看，它不仅要求学生能够熟悉和掌握统计学基本理论知识及常用的描述和分析数据方法，更重要的是能够结合实际问题应用统计学方法并恰当使用统计软件完成对社会现象的分析，真正达到学以致用的目的。所以，对于统计学课程的教学设计，就显得尤为重要。 1 统计学教学设计的基本步骤 我们知道，任何教学设计都要始于教学情境的分析，不同的学生专业、年级决定了学生当前的知识及技能的储备，更重要的是当前的学习能力、经验和学习的动机。当然，教师自身的价值取向、教学态度和技能、知识结构和教学经验也是其中之一。统计学的教学设计也不例外，统计学课程中涉及一些基本的数学和计算机等基础，这对学好统计学是很有帮助的。对于任教老师，对统计学的思想要熟悉并对于具体的教学有一套熟悉的方法，在教学过程中，能够进一步激发学生学习的积极性。统计学教学设计的基本步骤如下图所示，基于这个过程，教学设计思想最终物化为教学设计方案。 2 统计学教学设计的主要内容 根据以上基本步骤，根据南京中医药大学课程大纲的要求，统计学教学设计的主要内容从5个方面进行设计： 2.1 分析教学情境 教学情境是指影响教学实践的多种条件因素的综合。我们从两个角度即学生和教师进行分析。任教的班级为国贸专业11级的学生，处于大学二年级的下学期，学生已经适应了大学课程的学习，形成了自己的学习方法，并具备了一定的知识准备，比如数学类、经济学、计算机等基础知识和技能。对于教师，在任教过程中，把学生放在第一位，以学生学到基本课程思想和知识为重心，充分调动学生学习的积极主动性。除此之外，对于教师而言，已任教统计学等相关课程7年有余，并具备统计学专业的研究生学历，有丰富的教学经验和知识结构。 2.2 教学目标设计 教学目标是整个教育目标体系的终点和关键。该课程的教学目标从以下三个方面反映：一是知识。通过课程的学习，要掌握统计学的基础理论知识及常用的描述和分析数据的基本方法。二是技能。会熟练应用基本统计方法去解决实际问题并能应用相关软件如Excel、SPSS进行统计应用。三是素质。在熟悉数据分析方法的同时，面对实际问题时要有“统计”的思想。 2.3 教学评价方案设计 教学评价方案就是教师如何知道学生是否已经达到预期的教学目标。一般从形成性评价和总结性评价两个方面进行。对于形成性评价，在教学过程中，结合课程内容的需要，进行课题提问、课后作业以及课间课后和学生的沟通联系，及时掌握学生学习的效果，以便进行调整教学工作。同时还会在一知识单元后安排小的测验，进而反映学生的掌握情况，达到最优化的教学效果。总结性评价一般是课程学习完后的考试，主要从平时成绩和期末考试成绩进行反映，当然，由于本课程的应用性和实践性，统计软件的学习也在考试范围之内。 2.4 教学内容设计 教学内容可以分为三个层次：应当深入持久理解的内容、应当掌