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网络课程使用效益局限性和对策探究 　　摘要：网络课程的建设在各级各类院校已有相当的规模，但由于受到网络课程建设目的与各种因素的影响，网络课程的使用效益还远未达到预期，只有通过制度建设、质量控制与利用跟踪等手段予以促进，才能使网络课程真正发挥其作用，为教育质量的提高，教育信息化手段的充分利用发挥作用。 关键词：网络课程；教学条件；信息化建设 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）32-7300-02 随着教育信息化的不断深入，网络课程的建设与应用得到了各级教育部门和各类院校的重视，各种网络课程不断更新与发展，尤其是随着精品课程的建设，对网络课程的建设与应用提出了较为明确的要求，使得各级各类院校对网络课程的建设更加重视，在其建设上投入了较大的精力，而对网络课程的应用尤其是其应用效果的分析上尚有一定的欠缺。 1 网络课程使用效益受到各种因素的局限 网络教学的优势不言而喻，各个部门、各类院校对网络课程建设的重视程度也在不断加强。但是，重视与实际的应用效果之间的差距也是很明显的，不可否认，有部分网络课程无论其建设与应用都取得了较好的效果。但总体而言，网络课程的重建轻用现象还非常明显，这从网络课程的立项依据与建设标准上就有着非常明显的倾向性。 1.1 网络课程建设目的的功利性使网络课程的使用前景受限 自本世纪初以来，随着教育信息化的不断发展，尤其是国家出台各种扶持政策，使各个部门、各类院校都更加重视网络课程的建设，同时也不得不看到，在网络课程建设立项上存在的功利主义，这主要表现在三个方面： 一是网络课程的“为建而建”。2003年教育部出台了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（[2003]1号），其中对精品课程建设提出了明确要求：“注重使用先进的教学方法和手段。要合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。精品课程要使用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放，实现段质教学资源共享，带动其他课程的建设。”这一要求，使得各个院校在申报国家级精品课程时，必须投入一定的人力、财务进行网络课程的建设，或者是将教学内容的网络化。不容置疑的是这一政策大大地激发了院校与老师建设网络课程的积极性，涌现了许多值得称赞与推广的网络课程，但同时也应当看到，有些网络课程的建设事实是为了建设“精品课程”而建设的，这些网络课程的建设并没有从实际教学应用与社会推广出发，其建设质量与建设效益值得商榷。 二是网络课程的“为评而建”。从2002年6月，教育部颁布《普通高等学校本科教学工作合格评估方案（试行）》，并于当年开始对国内高校的本科教育情况进行评估，在其评价指标中 “能有效利用网络教学资源”一项使得各个院校都在不断丰富网络资源，并指导学生进行利用。在此背景下，建设了大量的网络课程，这些课程的建设有许多是为了评价而建设的，其建设的质量与使用效益值得考量。 三是网络课程的“为奖而建”。我国的高校除教育部管理外，还分区域、分行业有着各种不同的隶属关系，而无论一线教师还是教育技术部门、信息管理部门的老师都需要通过一定的实绩来体现其学术与技术水平，因此各类评奖也应运而生。勿庸讳言，有相当一部分网络课程的建设是为获奖而建的，这部分网络课程可以说建设的水平相对较高，各种新技术的应用也充分体现到了课程制作中。但其实际应用价值则可能无法进行量化考核。 1.2 网络课程的建设与维护投入不对称，使得网络课程的应用缺乏生命力 从网络课程的立项与建设上，由于受到各种“利益”的牵引，往往建设单位都会给予一定的政策与资金上的扶持，而对于网络课程投入运行后的运行与维护则相对关注较小。从我们随机访问的多门网络课程的情况来看，长时间无人维护甚至从建设开通至今几年没有人进行维护与更新是长有之事。这些也是由于没有在网络课程的维护机制上缺乏保证有关系。 长期以来，无论是科研项目还是教学软（课）件的建设等方面，在立项与验收上都有人予以关注，而且一门网络课程的建设完成是以课程依照一定的标准，各个要素完备后即可通过验收，并且通过网络对外发布并投入使用，而后续的更新与维护则完全有相当一部分完全依靠当初建设人员的“自觉性”来完成，没有量化的考核与激励机制是常有之事，这种制度上的限制，使得网络课程的建设与维护脱节，而网络课程的生命力恰恰就在于通过不断的更新与充实，根据学科与课程建设的发展需要，提供最新的资讯，以满足广大用户的需求，这也从一定程度上限制了网络课程使用效益的发挥。 1.3 网络课程使用评价的体系不完善限制了网络课程使用者的积极性