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论教师合作中信任有效生成 　　摘要：真正有效的教师合作是建立在信任的基础之上的，只有具备了信任这一前提条件，教师之间的合作才能向纵深推进。建立积极的人际互动关系、构筑温馨的实践共同体、塑造共享的价值规范、动态提升教师自身的专业素质水平，以及养成批判反思的自我意识，则是教师合作中信任的生成策略。 关键词：信任；教师合作；生成 中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2013）07-0005-03 一、当前教师合作中信任生成的必要性 在当今的教育变革中，“合作”已经成为不同变革主体间共同选择的一种重要行动策略。教师之间的合作，作为促进教师专业发展的一条有效路径也达成了共识，但在实践中教师合作实效性的严重不足却成为一道难以逾越的“沟壑”。有研究指出，提升教师合作的有效性很大程度上是建立在对学校教师同伴合作高度信任的基础之上的[1]。形成持续的、强有力的合作关系需要彼此之间信任的积极支持，“信任”理应成为推进不同主体间有效合作和互动的一种“润滑剂”。 信任既是合作的基本前提，也是合作的必然结果。但现实情况是，我们对“信任”这一前提条件的存在似乎过于乐观了。学校教师内部之间、教师与专家之间的关系信任程度还是比较低的[2]，信任的缺乏也就成为当前教师合作存在的一个不可忽视的根本问题。虽然一些研究都强调了教师合作的自愿、平等和批判性互动等特征，试图形成一种“诤友”的关系，合作中蕴含的“信任”前提似乎因为它是理所当然的而被有意遗忘，但正是忽略了信任的因素直接影响到教师合作的浅表化、形式化，在合作中存在着习惯性的防御行为。有研究指出，教师合作失败的原因主要表现为：狭隘竞争心理作怪；缺乏诚信、理性不足；在合作中过于算计、怀疑对方、不肯真诚合作等方面[3]。设若细究，这些看似不同的原因又都存在着一个共通的地方，即合作双方缺乏信任的基础。 信任的“在场”，影响着交往双方的相互理解与尊重，使共同行动的合作行为成为可能，而且信任水平越高，合作的质量也就越高；反之，信任的“缺席”，则导致交往双方的有效沟通难以形成，仅仅勉强在形式上一起工作而已，增加了共同行动的行为成本。郑也夫认为，合作的基础是关系的持续性，持续关系与合作之间有一个关键环节就是信任，即持续关系可望产生信任，信任导致了合作[4]。这种持续性关系的维系以及合作性关系的展开，也都离不开“信任”这一潜在的变量或因素。事实上，信任与合作是紧密联为一体的，没有信任的所谓合作，顶多只是具备了彼此相互协作、互助的形式，实际上是交往双方相互利用、互为工具的“共事”而已。可以说，真正有效的合作是建立在彼此信任的基础之上的。其实，教师合作本身作为不同参与主体间的一种人际互动方式，主要包括“专业互动”和“社会—情感互动”两个侧面，其中，“专业互动为社会—情感互动确定方向和边界，而社会—情感互动则为专业互动提供基础”[5]。互动的发生与实现，不仅需要投入社会情感因素来营造一种积极的文化心理氛围，而且也需要主体间彼此的专业信任，促使教师产生一种信任感和归属感。可见，只有具备了信任这一前提条件，不同参与主体间的合作才能向纵深推进。 二、教师合作中信任生成的基本策略 为了建构一种基于信任的教师合作，信任的有效生成不仅需要教师个体的承诺兑现、情感投入以及个体特质的养成，塑造一种可信任的教师自我形象，形成积极的关系信任；而且还需要改变与超越传统的学校组织结构，在学校空间内形成积极的信任文化氛围。当然，基于信任的教师合作的有效实现，也离不开合作主体自身专业素质的动态提升，以及批判质疑精神和能力的养成。 （一）建立积极的人际互动关系[6] 信任的存在促使教师双方相信对方是合作的伙伴而不是竞争对手，从而能够放心地采取合作的态度与行为，内在地保持一种积极的安全感。我们知道，信任是人们日常例行化交往、互动的必要基础，然而人际之间的信任关系并非预先给定的，而是不断动态建构起来的。这种信任的建构意味着“一个相互的自我开放过程”[7]，也即自我与他者之间相互敞开胸怀的过程。自我与他者相互开放的过程，一方面是个体自我实现的动态过程；另一方面则是促进作为“关系”的情感纽带的建立，减少相互之间的怀疑甚至诋毁等负面效应。从信任发展的动态轨迹来看，互动双方的信任关系会经历三个阶段：基于威慑的信任、基于认知（或了解）的信任以及基于认同的信任。一般来说，“基于威慑的信任”主要是指关系双方出于对破坏信任关系可能遭受惩罚的恐惧，以维持一种表面的、临时的信任；“基于认知的信任”依赖于个人在以前的交往中对他人能力、责任感等情况的充分了解，从而预测他人在特定情境中可能采取的行为；“基于认同的信任”则强调了互动双方的信任是建立在认知与情感相互认同的基础上，彼此能够充分考虑与理解对方