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试论卓越工程师工程能力培养教学组织设计 　　摘要：培养具有现代工程能力的应用型卓越工程师后备人才是“卓越计划”试点高校急需研究解决的现实问题。宁波工程学院通过工程教育改革实践，以学生工程能力成长为核心，从工程教学组织设计着手，构建工程教育的三大平台，实施工程教学改革的三个举措，完善工程教育的三个保障，从而提升学生的工程实践能力和工程创新能力。 关键词：卓越工程师；工程能力；培养；教学设计 作者简介：洪晓波（1962-），男，浙江余姚人，宁波工程学院化工学院，助理研究员；杨泽慧（1976-），男，湖北黄梅人，宁波工程学院教务处副处长，副教授。（浙江 宁波 315016） 基金项目：本文系浙江省教育科学规划2011年度重点研究课题“基于卓越工程师培养中的工程能力构建和提升研究——以宁波工程学院为例”（项目编号：SB119）的研究成果。 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0031-03 工程能力是工程师最重要、最基本的素质之一。如何培养既能综合应用现代科学理论和技术手段又具备现代工程能力的工程技术人才是工科院校，特别是“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）试点高校急需研究解决的现实问题。宁波工程学院致力于以塑造知识、能力与品德于一体的卓越工程师后备人才为培养目标，构建与国家“卓越工程师”通用标准和专业标准相统一的学校培养标准，据此提出工程师职业胜任能力的培养规格。形成了以学生工程能力成长为核心的教学理念，并从工程教学组织设计着手，就如何保障应用型卓越工程师后备人才培养目标的实现进行了深入探索。明确提出了秉承“知行合一”校训、创新“知行合一、双核协同”的双核人才培养模式，培养具有积极人生态度、工程专业素养和综合应用能力等特质的工程师后备人才，创建了“卓越计划123模式”。重构课程体系，整合教学内容，改革教学方法，改进考核方法，建立评价和质量保障体系，不断完善工程师的培养流程，不断提升学生的工程实践能力、工程设计和工程创新能力。为培养高等应用型工程与管理人才创新了人才培养方式和路径，取得了良好的工程教学改革成效。 一、以突出工程能力培养为核心，构建工程教育的三大平台 1.建设课程教学平台 以优化课程体系和整合课程内容为重点构建课程教学平台，应着重做好两方面工作：一是明确知识与能力的相互对应关系，理清卓越工程师后备人才的能力结构。确定每门课程的能力培养目标，要基于培养标准的实现矩阵，整合与重组课程，使课程体系设计更加符合能力标准要求并且更加系统化。二是每门培养课程的内容决定于课程目标。要保证这些能力目标的顺利实现必须对课程内容进行科学的筛选，实现课程内容的组织从以学科知识体系为主转变为以实现培养目标为主，也就是根据能力大纲整合课程内容，将各种能力要求落实到相关课程中。 在课程教学平台建设中，宁波工程学院以专业核心课程优化和专业核心能力培养协同为导向，课程设置按通识、工程基础和工程专业等三大类教育内容设计，并重点推动“卓越计划”各专业，将培养标准的能力矩阵分解落实到各课程教学环节和课程内容中。通识教育内容包括综合基础和基本工具模块，由思想政治理论、自然科学、社会、人文、艺术、经济、外语和计算机信息技术等知识体系组成，着重培养学生的思想道德素质、工程文化素质和基本职业应用能力，为专业教育打下坚实的基础；工程基础教育内容包括工程科学基础和专业基础模块，着重培养学生掌握学科专业基础知识、专业方向的基本理论与基本技能；工程专业教育内容包括工程专业方向和工程实践模块，着重培养学生掌握工程专业知识、提高专业工程实践的能力，培养创新精神。学校目前在公共课程内容整合上进行了系统教学改革。在工程基础和工程专业课程中，通过借鉴“CDIO”工程教育理念，以强化工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力为核心，精心设计“卓越计划”各个专业的课程体系和教学内容。 2.建设工程实践教学平台 以培养应用型卓越工程师的多元化能力为特点构建实践教学平台，应着重做好三方面工作：一是要让多元化的工程能力培养目标落到实处，必须对实践项目、内容进行整合，增强工程胜任力，使之与能力的培养目标体系相适应；二是实施分层实践教学，借助“平台+模块”和必修与选修相结合，夯实基础技能，提升学生的各项实际操作能力；三是企业实习方案的设计和实施，是“卓越计划”培养工程实践能力的重中之重、关键所在，要创新和拓宽企业实践教学方式。 在实践教学平台建设中，宁波工程学院按照通识类教育实践、工程基础类教育实践和工程专业类教育实践三个层次设计实践教学体系。明确“卓越计划”专业在各个时间段和每项具体实践教学环节的目标，实践教学内容安排采取循序渐进的方式，体现实践教学的层次性。并在分