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高中化学新课程实施若干思索和建议 　　普通高中化学课程标准界定了高中化学新课程的课程内容，其具有模块化和主题性、多元化和层次性、结构化和建构性等特点，正确理解课程内容有助于教师有效地开展教学。然而，广大中学化学教师对高中化学新课程的课程内容的认识还存在分歧，有些教师认为，新课程的课程内容贴近社会、贴近生活，能为学生打下比较全面的基础。有些教师则认为，课程标准中的内容标准太泛化，对实际教学的指导性不强；课程内容的系统性差，不如原来的系统性强；降低了基础性，大学中的某些内容下放到了高中。我认为，有必要对这些问题进行深入、系统的分析与探讨。 一、对普通高中化学课程标准中内容标准的思考 普通高中化学课程标准中的内容标准是面向全国范围，对化学科目教育中某个学段或某个具体模块中学生应该学习哪些内容提出一些基本的要求，带有一种规划性质。课程标准属于指导性文件，给教师界定的是具体的模块，每个模块具体的内容主题，以及每个主题下的若干个内容标准。课程标准界定的内容条目，是由模块中的主题阐释的。课程标准中课程内容的这种组织和呈现方式，最突出的功能在于确定了具体化学知识的价值取向。课程标准中的内容标准表明了为什么要教这个内容，具体知识点的学习价值是什么。每个具体知识是为了促进学生对内容主题的认识发展，而主题的认识构建又是为了体现课程模块的核心功能。 分析课程标准中的内容标准，要关注课程内容的多元化、层次性和建构性。课程标准中的内容标准不仅仅是知识点，还有很多联系实际生产、生活的内容，还有很多涉及实验方法技术、化学学科思想的内容。课程内容线索包括了核心的知识与技能，核心的科学过程、方法与化学思想，以及体现与社会生产生活结合的STS内容，这样的课程内容体现了多元化。新课程的课程内容具有鲜明的层次性，一些知识不仅在必修中有基本要求，在选修中也有深入发展的要求。 二、对实施化学新课程中教师转型的思考 教师是课程教学的实施者。在相同的课程标准和学科教材的情况下，教师的学术水平和教学水平等因素，会影响他对教学内容的理解与把握，从而影响课程的教学质量和学生的学业成就。对此，我认为：（一）教师必须转变教学观念，转变教学角色，转变教学方式。化学教师不仅是知识的传授者，更重要的是学生科学素养发展的促进者和引导者；不仅是课程教材的被动执行者，更重要的是化学新课程的探索者和开发者；不仅是化学教学的施教者（教师匠），更重要的是实施化学新课程的研究者和创造者。教师要充分充分尊重学生的学习主体地位，重视学生学习方式的变革，倡导探究和合作学习，不能实施“满堂灌”、“填鸭式”教学。教师要实现从教教材到用教材的转变，要多考虑采用多样化的教学方式方法及其有效的组合，要想一想我教什么，我怎么教，我教会什么。（二）教师要不断努力学习。化学新课程对广大教师的教学思想、教学观念、知识结构和教学方式、策略及评价等各个方面都提出了新的要求，教师只有主动学习、努力学习，才能适应化学新课程，发挥应有的作用。（三）教师要敢于实践、勇于创新。新教材在设计理念和思路上均有较大的变化，为了达到化学新课程标准，教师在教学中应大胆进行设计和实践，对新教材进行合理的“二次开发”，并在实践中不断总结、完善和发展新课程教学。也就是说，教师在化学新课程的教学实践中要能动而不是被动，创新而不是守旧，超越而不是自满。 三、对化学新课程中选修课程的思考 高中化学新课程分为“必修”内容和“选修”内容，上述八模块化学课程中的前两个模块为“必修”内容，后六个模块为“选修”内容。前者着力于为学生整体打下共同的基础，后者侧重于满足学生的个性发展需求，二者不可以相互替代，但可以互相补充。目前的高中教学，往往在高二甚至高一下学期就开始分文理科，很多学生从高一开始就偏科，这种状况严重影响了学生综合素养的提高。根据化学课的八模块学分制，学生在高一的学习主要以必修课为主，修满合格得4学分，选修课放在高二和高三第一学期来学习，学生必须再选修一个模块，合格的得2学分，即共需6学分才能毕业。我认为，学理科的学生除了要得到6学分毕业外，为了高考，所有的选修课《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》、《化学实验》、《化学与生活》、《化学与技术》等最好都要学习，其中前三个模块涉及“物质”、“结构”、“反应”等较系统的化学知识，第四个模块《化学实验》涉及实验探究的过程与方法，注重操作技能，最后的两个模块属于“STS”类型，是从高考考点引入的内容。进行高考相关选修模块的学习，可以巩固和加深必修模块的学习。 实施高中化学新课程，对教师而言，执教的内容不再是以往的按年级划分，而是按模块划分，这有利于教师的专业发展；对学生而言，化学新课程实施得好，则学得轻松有趣，有利于开展素质教育；对学校而言，面临的问题很多