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不同学段字母教学困惑和对策 　　有效的字母教学不仅是学生学习兴趣激发、学习习惯养成的助推器，还是语言习得方式转换和语言能力提高的途径之一。苏教版牛津小学英语教材分别在低、中两个学段编排了字母学习板块，是多此一举还是用心良苦？两段字母教学会产生何种效果，需要我们关注和研究。 一、 教学观察 牛津小学英语教材（苏教版）在1B和3A中均出现了字母教学，其编排体系也较为相似——每单元设立单独的字母教学板块，按照顺序呈现2～4个字母的大小写，唯一的区别是三年级增加了描红与书写要求。这种表象极易给教师造成错误的心理暗示，使之在课堂教学中偏入以下误区。 第一，一年级起点与三年级起点的字母教学用力平均。教师完成一年级的字母教学后到了三年级又如法炮制，透支了学生的学习精力。 第二，低学段字母教学“大跃进”。表现为过分拔高教学要求，听说读写面面俱到，学生却学得不扎实，甚至有学生到了三年级还不能区分g/j、p/q、e/i的发音。 第三，中学段字母教学“短视”。表现为认定学生会读、会写26个字母就已达到教材要求，忽视了字母学习与单词学习间的关联，造成了学生对字母的机械学习，学生多半只是记住了26个毫无意义的符号。 第四，字母教学枯燥乏味，学生学习效果欠佳。教师未考虑到小学生的学习心理与需求，采用初中字母教学的方法，学生学得累而且掌握不牢固。 二、 教学策略 课标（2011年版）在分级目标中要求学生能正确读出26个英文字母，能正确书写字母和单词，基本正确地使用大、小写字母和标点符号。如何让学生真正了解字母、掌握字母、使用字母？教师应认真研究学生的学习心理与认知结构，科学定位教学目标，以兴趣为突破口，通过各种活动引导学生启动思维、真正参与到学习活动中来。 1.找准起点 分析学习情况 教师应认真研究，充分了解各学段学生的年龄特点以及由此产生的学习需求，具体如下表。 2.掌控落点，甄别教学目标 现代教学论认为：“完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱。”由此可见，教学目标可以看做是教学活动的“第一要素”。教师应准确定位各学段的教学目标。 （1）低学段字母教学目标为能听懂、会说、会读26个字母并了解字母的顺序和一些基本的读音规则。 （2）中学段的教学目标为能听懂、会说、会读、会写、会用26个字母。要求学生既要精准地了解字母的发音，还要了解字母音素的相关知识；既能准确地辨认字母也能规范地书写字母；既会拼写字母还要了解字母在生活中的意义。 中学段教学目标不是对低学段教学目标的单向延续，而是全方位的夯实、拓展和融合。 3.完善路径，调整教学方法 （1）给低学段字母教学的建议 ①三维互动，重视字母读音示范的效度、模仿的精度与评价的维度。笔者在字母读音教学中根据低年级学生模仿能力强、注意力集中时间短的特点设计了学习口诀——第一步要求“闭起眼睛听发音，睁大眼睛看嘴型，老师示范我模仿”。教师应在教学中加强“Cc/Vv/Gg/Jj/Hh/Ll/Qq/Rr/Uu/Ii”这几个字母的训练，示范发音时一定要先让学生看清口型、听准发音，然后才允许模仿。第二步要求“常备一个小镜子，观察纠正得要领”。学生以自带的镜子为参照，观察自己的口型舌位，并不断自我纠正以掌握发音规则。第三步要求“你发音来我倾听，你评我评大家评，字母发音得第一”。鼓励同桌相互倾听对方的发音并给予评价，并推荐优秀同学上台领读。字母发音目标在多层次、多维度的互动中得到落实，学法指导得以完善。 ②寓“形”于形，字母辨认要直观形象。字母外形的教学应直观形象。如形象描述：“一座宝塔A A A ，半只葫芦B B B，月儿弯弯C C C，一扇小门n n n，小草发芽r r r等”；谐音联想：“大B解了腰带像‘胖子弟弟’D，小C的小腿卷曲感觉‘挤’G”；情境对比：“小P挥小旗，小q爱喝酒（数字爱喝9）；大B小b好感情，肚子齐齐向右挺；大D小d真淘气，对着肚子不讲理。”……这样的方法学生喜闻乐见，也在一定程度上弱化了汉语拼音的干扰。 ③通过游戏活动促进知识的内化与提取。在字母巩固过程中有几类教学游戏值得推荐，如猜一猜的抢答游戏：看口型、猜字母，听发音、找字母，一人比划字母众人猜；比一比的判断游戏：在找相同或找不同游戏中区分音近形近字母；找一找的综合类游戏：大写小写字母配对的全班参与性活动，或找左邻右舍，或找一找周围生活中看到的英语字母。 ④拼一拼的应用游戏，如试拼课本上出现的单词。笔者在教学中发现听音传音的游戏方式并不适合一年级学生。诚然，适合自己的才是最棒的，教师应努力研制适合学生自己的游戏。 （2）给中年级学段字母教学的建议 ①合理整合编排内容，适当调整教学节奏。三年级