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以学定教提高高中物理实验教学有效性 　　摘 要：物理新课程教学的目的是提高全体学生的科学素养，提倡学生自己设计实验，进行探究。在物理课程的实验教学中，“将实验与科学探究有效地结合起来”已成为新课标的主旋律。要转变教师观念，调动学生的实验兴趣；创设问题情景，激发学生实验问题意识；引导相互探究，培养学生实验探究能力；引导学生思维，培养学生实验分析能力，以提高高中物理实验课教学的有效性。 关键词：新课标；物理；实验教学；有效性；途径 物理学是一门以实验为基础的基础学科，是培养和提高学生科学素养的重要学科。实验教学是高中物理教学的重要组成部分。教师在物理实验教学中，要准确把握好实验教学时机，充分调动学生的积极性和主动性，让学生实现“要我学”到“我要学”， “学会”到“会学”的转变，让学生时刻体会到学习的乐趣，养成良好的实验习惯，为终身学习奠定良好的基础。本文就教师在高中物理实验教学中，如何引导学生动手动脑，培养学生物理的兴趣，感受物理学科的科学魅力，从而提升物理实验课教学有效性作一探讨。 一、转变教师观念，调动学生的实验兴趣 传统的高中物理教学以学生掌握知识为核心，以教材为中心，以课堂为重心，对实验课不重视，或流于形式，为实验而实验，师生关系中教师权威占主要地位，学生只能处于被动的学习中。学生对于考试中的实验更是以不断的练习来总结解题技巧，学生成了纯粹的解题工具，而不懂实验的真正目的，更有甚者不理解实验原理，对于开放性的问题，就表现出一头雾水。这种教学方法，忽视学生主体参与及内在需求和人性化的发展，导致学生对实验教学不感兴趣，学生解决问题的能力、探索精神和创新能力受到遏制。这种教学，很难培养出技能扎实、具有科学态度和创新精神的新一代人才。 （图1） （图2） 高中新课程则要求教师在教学实践中，要重视实验教学，不断发展学生的实验技能，培养学生学习物理的兴趣，激发他们的学习动机和实验欲望。因此，教师要注重培养学生的实验兴趣，让学生亲自动手实验，使学生切实体会到学习的乐趣，进而对实验课教学感兴趣。例如：在“测定玻璃的折射率”实验中（如图1），教师如果仅仅通过语言讲授实验方法，学生很难体会到P3大头针挡住P1、P2的像，甚至会认为三者就是在同一条直线上。教师可以设置比赛方式，看谁最快能从玻璃砖的bbˊ一侧中寻找P1、P2的像，让P3挡住P1、P2的像，鼓励最快找到P3位置的学生，这样可以调动学生实验的积极性和竞争意识。然后再用同样的比赛策略，让他们寻找位置让P4挡住P3本身及P1、P2的像。接着撤去玻璃砖，记下大头针P1、P2 、P3 、P4的位置，明确大头针的位置关系，画出光路图，进而根据光路图测量出从空气射入玻璃中入射角θ1与折射角θ2。然后，通过n=计算出玻璃的折射率。同样，可以通过竞争比较的方式，让学生比比谁的结果最接近课本所给的折射率大小。学生会发现大多数数值与课本提供的折射率非常吻合，从中体会到成功的喜悦。这种通过自身体验获得新知的方法，不仅激发了学生学习兴趣，让学生领略到实验课的快乐，而且有效地培养了学生的创新精神和实践能力。 二、设置问题情景，激发学生实验问题意识 英国教育家彼得·克莱恩说：“学习的三大要素：接触、综合分析、实际参与。”学习的第一大要素就是接触，发现问题。问题意识是科学的起点，实验推动科学的发展。实验课中学生应该具有问题意识，在课堂中要注意激发学生问题意识，它在实验中起到至关重要的作用。在实验教学过程中，教师应引导学生学而思，思而疑，让学生从实验中发现问题。只有使学生对某一知识或事物产生强烈的好奇心和求知欲，想急切知道问题背后的答案，才能切实提高实验教学有效性。在物理实验教学中，教师应抓住学生这一心理特点，创设问题情景，激发学生实验问题意识。 教师在教学实践中，应根据学生的实际和认知水平，设置一种启发式的、辐射性的问题情境，让学生发现所学的知识已经不够用了，需要学习更多的知识来解决。如此不仅能激发学生的学习兴趣，而且有效地调动学生学习的积极性和主动性。例如，“验证力的平行四边形定则”的实验，学生在初中阶段就学习了同一直线上二力的合成。在教学中，就应该从同一直线上二力的合成入手，再引入互成任一角度力的合成，让学生明确学习的目的。如图2，在教学的过程中（为了更好地找到关系，选择特殊情况进行实验），首先用一个弹簧测力计提起一个物体（500g），静止时，让学生记下此时刻度尺的读数F1=5.0N；接着用两个测力计同时向上提起这个物体，再让学生读出这两个测力计的读数F2=2.5N、F3=2.5N，并比较F2 、F3与F1的关系，可以得到F2 +F3=F1；然后再将两个测力计向外拉出，成90°的夹角，调整适当的位置，再让学生读出此时两个刻度尺的读数F4 =3N、F5=4N