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任务型学习在初中英语教学中应用 　　近年来，任务型教学方法被广泛地运用于英语教学中。任务型教学以任务为中心，通过学生参与、交流、合作等环节，充分延伸课堂知识，使知识学习和任务实践形成一个有机的整体，从而实现两者的互相促进。任务型学习一改传统教学中学生被动的局面，以学生的认知能力为出发点，在师生、生生互动中能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们参与课堂的积极性。在“任务”与“认知”的双重学习结构中，学生将理论与实践紧密结合起来，以“做”促“知”，以“知”固“做”，从而使英语学习做到稳扎稳打。本文将从以下三个方面来探讨如何开展任务型教学。 一、合理设计教学任务 设计教学任务是任务型教学的重头戏，也是提高课堂质量的关键。教学任务的好坏直接影响着学生的学习兴趣和积极性，因此，任务型教学必须严格控制好任务的内容，把握好参与对象以及具体的操作环节。 1.设计任务要有明确的目的 设计任务应紧紧围绕教学目标，以目标为中心，以任务为途径，从而辐射出与教学主题相关的知识点，形成一条紧密衔接的知识链，以便于学生理解和掌握。因此，教师要明确指出目的和方向，帮助学生在任务的探究过程中抓住重点，不跑题，不偏题，从而高效完成任务。 目的在任务中具有“提纲挈领”的作用，能够确保学生在摸索的过程中把握正确的方向。例如在学习Unit 3“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”时，这一单元以学生是否应该自己挑选衣服为话题，以学生在生活中应当遵守的行为规范为主线，向学生展示了用于表达是否允许做某事和同意不同意的目标语言。教师在提出“free talk”的任务时应明确讨论的主题，在PPT上放一些穿着时尚的明星图片，要求学生就“学生是否被允许这样打扮”为话题进行讨论：Make up a short dialogue with your partner using “ Should we be allowed to …/ Do you think we should be allowed to...”通过教师的引导来保证学生讨论的积极性和有效性。 2.设计任务要以学生的兴趣和经验为出发点 由于学生的认知和思维能力尚处于发展阶段，而且英语是一门应用性和实践性很强的学科，因此，设计任务时需要结合学生的兴趣和经验，选择学生感兴趣的话题，从而提高学生学习的积极性。例如在学习Unit 7“Where would you like to visit”一课时，教师可以设计“Where would you like to visit on the summer vacation？”的主题讨论会。“旅游”是学生最感兴趣的话题之一，这一讨论的任务不仅能够激发学生参与讨论的兴趣，还能使学生畅所欲言，积极主动地表达自己的看法，活跃课堂气氛。 3.任务难度要适中，注意面向全体学生 由于学生的能力发展存在差异，不同的学生对知识的接受能力不同，因此，教师在设计任务时应立足于全体学生，以全面的眼光来设计教学任务，通过调整任务难度将学生的能力差异对教学的影响控制在最小范围之内，使每个学生都能够参与任务、完成任务。方向介词的使用是英语教学的重难点，学生不仅容易混淆，而且对相似介词的理解也不到位，教师可以通过设计任务来帮助学生强化记忆：首先，教师可以给出例句让学生猜测介词在句中的具体意义，如“Taiwan is in the east of China and to the east of Fujian Province.Shanghai lies on the east of Jiangsu.”通过例句降低介词理解的难度，学生不难发现in、on、to都表示方位关系，但in强调在某一范围之内，on强调两者接壤，to强调两者隔他物相望；其次，教师通过反复练习来帮助学生巩固知识点。通过这样循序渐进、由浅入深的讲解，学生的认知能力将得到逐步的提高，思维也将日趋完善。 二、提高输入质量，兼顾学生的“内化”能力 不论做任何事情，只有高质量的输入才能保证高效能的输出。因此，高质量的输入显得尤为重要，也就是要求教师在教学中要有高度，另外，在输入的同时也要关注学生的“内化”能力，只有将两者结合起来，才能取得较好的教学效果。 1.补充语言材料 英语教材在编写上常常强调专业性和权威性，较少吸收口语化的表达。从整体上来看，教材过于死板，内容单一，形式缺乏灵活性。要想学会地道的英语，学生就必须学习英语国家的文化和日常用语，从而增加语言表达的准确性，因此，教师在开展任务型学习时要注意补充一些真实的语言材料，帮助学生接触地道的英语。特别是在信息技术高度发达的今天，教师可以利用视频、电影、