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任务驱动在信息技术教学中应用 　　（辽源市第十八中学，吉林辽源136200） 摘要：本文结合作者的教学实际，从了解学生、任务设计、角色转变、感悟规律、注重评价几方面，阐述了如何恰到好处地应用任务驱动法进行高质量的教学。 关键词：任务驱动；了解学生；任务设计；角色转变；注重评价 中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671—7503（2014）01/03-0083-03 引言 随着中小学信息技术课程建设的深入开展，任务驱动教学模式已逐渐被广大中小学信息技术教师认可和使用。但这一教学模式是一把双刃剑，恰当地使用任务驱动可使我们的教学相得益彰，达到事半功倍的效果。反之，则与我们的教学背道而驰，事与愿违。如何在教学中把任务驱动用在刀刃上，下面就结合自己的教学实际在这方面做一些探讨。 一、了解学生，找准切入点 教师设计任务驱动的对象是学生，在实际教学中，教师首先必须要花时间了解学生，多与学生接触，我们只有了解学生、熟悉学生的所想、所思、所感、所需，才能根据学生的年龄、心理特征，在需要落实的知识点与他们的兴趣爱好之间找到一个合适的切入点，设计出生动、有趣、实用、为学生所喜闻乐见的任务，实现真正意义上的任务驱动。 案例：笔者在讲解鼠标基本操作前，了解到我们学区的七年级学生家庭均无电脑，在小学阶段上课大多数是玩游戏，学生对游戏很感兴趣。于是在这部分内容的授课中，针对鼠标的各种操作分别收集了打苍蝇、接鸡蛋、拼图形、钓鱼等几个有趣的游戏，在游戏前强调鼠标的规范操作，然后组织学生以竞赛的方式进行鼠标的学习，学生在玩中学，学中玩，课堂气氛十分活跃，学生在快乐中完成了对知识的构建。 二、创设情境，加速驱动 利用与学生学习、现实生活相关的情景或是学生潜意识中的情感因素如亲情、友情、好奇心等创设情境，找出那些和学生生活、学习密切相关的素材，然后进行整理、变形，最后设计出一个个能调动学生探究积极性的任务来。驱动学生以积极的态度参与任务探究，引起学生认知的冲突，激发学生的思维，使学生产生一种悬而未决的求知欲，自发地产生“我要学”的想法，形成任务。 案例：笔者在讲授图片的插入一节时，创设了如下情境，激发学生的任务驱动热情。在桌面上展示两个Word文档给学生观看，一个只有《玫瑰》一文的文字，另一个在《玫瑰》一文中配上精美的玫瑰花图案环绕在文字周围，图文并茂，学生观看后发出惊叹，有许多学生观看后主动问：“老师您是怎么做的？快教一教我！”看到他们那急切的样子，笔者暗暗高兴，卖关子地向学生提出了这节课的任务。这节课既激发了学生的求知欲和好奇心，又培养了学生的观察力。由此可见，创设情境能激发求知欲，使学生产生情感共鸣，使学生在愉悦中接受知识信息。 三、趣味设计，培养兴趣 新课程强调要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。在信息技术教学中，教师应从激发学习兴趣，加强情感沟通，创设宽松、和谐、开放的学习氛围出发，使学生对学习感到愉快。这就要求教师设计任务要有趣味性，使学生在潜移默化中掌握知识，起到事半功倍的效果。 案例：在Photoshop教学中讲述选择工具和移动工具时，笔者设计了一个《我做服务员》的任务，课前笔者准备了一个图片，画面上有一摞空盘子，盘子的一侧有许多水果，下面有一个餐桌。笔者布置任务：上班了，老板要求你为客人选择一些水果放在不同的盘子中，摆放整齐，造型有创意，水果颜色、品种搭配合理，让客人看了喜欢。这个任务贴近学生生活，学生感到很刺激、有挑战性，于是他们饶有兴趣地把一摞盘子一个个摆满桌子，兴高采烈放上自己喜爱的水果，造型各异，显示了他们独特的想像力和创造力，在作品展示评价时各抒己见，兴致勃勃。完成了任务，学生不仅掌握了椭圆选择工具（盘子是椭圆形）、磁性套索工具（水果是不规则的）与移动工具的使用方法，而且当水果不够用时，有的学生还学会了复制、粘贴方法，培养了学生的审美情趣和创新思维，可谓是一石三鸟，学生对知识的学习产生了极大的兴趣。 四、留有空白，开放空间 “空白”易使人产生一种急于“填补”、“充实”，并使之匀称、完美的冲动。给学生一个空白，他（她）会描绘出一个五彩斑斓的世界。教师在设计任务时要留给学生充分发挥的空间，使任务有扩展点，充分发挥学生潜能，让学生进行合理的想像和创作，进行思考和尝试，并且鼓励学生从多种渠道完成任务，防止思维的绝对化和僵硬化。 案例：在Photoshop教学中，笔者把选择工具及色相、饱和度内容进行组合，在课前，笔者了解到女学生大都喜欢时装、花卉，男学生一般都喜欢汽车和摩托车，而且现在的学生都特别有个性，喜欢有自己的风格。于是，笔者设计一个《真我风采》的任务：提供一些时装、花卉和流行车辆