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任务驱动型教学模式在计算机OFFICE课程教学中应用 　　摘 要：任务驱动式教学可以促进计算机专业发展，在课堂教学中，可以积极引进企业知识技能信息，使学生表现出很大的兴趣。以下结合实际，针对任务驱动型教学模式在计算机OFFICE课程教学中的应用进行了论述。 关键词：任务驱动教学模式；OFFICE；应用 2013级新生已经满载着半学期的知识踏入了下一学期的学习，本人历时将近5个月（2012年9月-2013年1月）的关于任务驱动型教学模式在计算机OFFICE课程教学中的应用研究探索也已基本告一段落。本人对此次的教学研究进行了分析评价。依据从学生调查问卷与学生代表访谈、学生平时、期末成绩成果、教师自我反思一记录和同专业教师反馈意见等几方面获取。以下是对研究结果做分析和评价的简要叙述。 教学效果分析 （一）学生学习情况的分析 1、教师全程参与监控学生课堂学习。这里说明如下：本专业学生设有固定专业机房，教师将学生座位固定，并在教师机中将每个学生以实名标注，这样在平时的课堂教学中，应用“极域教室”教师可清楚明了的看清学生的每一个动作，便于教师指导监督，对练习作业进行及时点评。 2、课后本人积极参与到校园网的讨论答疑及学生QQ群中，对所陈诉问题进行归纳分析。整理分析学生的学习效果，了解在此过程中产生的问题。 （二）学生成绩的统计与评价 1、传统教学班《Office》课的考核情况 本人自07年入校以来一直担任本专业教学任务，现将前两界教学班期末成绩展示如下： 上述图表显示出的信息另我们不可小觑，在未将任务驱动式教学引进教学的传统两届教学班中，两个班级的及格率、优秀率、不及格率和平均分基本持平，且并不理想。不及格人数几乎要占到全班的五分之一。 2、任务驱动式教学模式下的课程考核情况 信息技术整合计算机教学后与传统教学成绩进行对比，得出下图： 上图的明显对比，向我们显示采用任务驱动式教学后，学生的考核成绩比以往两届有了显著提高，不及格也不再带有普遍现象。由此可见，采用任务驱动式教学的模式，更适合我们的学生，更适合我们的计算机教学。 教学实践的总结 历时5个月的任务驱动式教学的教学实践活动已圆满结束，取得的成果通过对比凸显出来，基本实现预定目标，现总结如下： （1）探索了本校计算机教学的新模式，促进了专业发展，与企业生产实践紧密结合。 在本课题的研究中，本人逐步探索了计算机综合课程教学模式，促进了专业发展，在课堂教学中，积极引进企业知识技能信息，学生表现出很大的兴趣。学习过程以培养学生能力为主。 （2）提高了学生的创新能力和综合素质。 本课题的研究与实践以建构主义理论、人本主义理论和现代职业教育理念为支撑。在计算机教学中，广泛地开展探索性学习、研究性学习和协作性学习，使学生的创新能力、实践能力和信息素养都有较大的提高，推进了素质教育的实施，使计算机专业教学的开展形成了一个有效的运行机制。 （3）提高了教师的信息素养和科研水平。 教师在参与课题的研究过程中，加强了学习和实践，提高了信息素养和科研水平。在各级各类论文评比、优质课评比，课件比赛和专业技能比赛中成绩均有提高。 （4）促进了信息化教学环境和硬软件资源的建设。 为了满足本课题研究的需要，本人进行了大量的调研，积累了丰富的教学资源，并录入了校图书馆，在实践本课题过程中通过校领导的支持，增加了相应的软硬件资源，将平时闲置的设备利用起来，加强了资源管理，极大的利用了现有资源。 影响实践效果的因素 任务驱动式教学在本校是初次展开且还处于探索阶段，难免有些许不足，以下因素影响了实践效果： 1、学生基础薄弱，素质参差不齐，部分学生学习目标不明确，对该课题的顺利开展带来困难。 由于中职生源大多为中考落榜学生，甚至还有社会闲散人员，文化基础差，没有科学的学习方法，更没有主动学习的习惯，计算机基础底子差。同学之间计算机操作水平和信息的处理能力，理解能力不尽相同。这就在教学进度，教学内容的顺利开展上带来了困难。 2、教师科研能力有限，也给课题的顺利进行造成了一定的困难。 由于在开展课题时，需同时掌握大量的企业知识技能，但受时间、地域限制，对相关知识了解不够详细，也没有相关的经验可以借鉴，只能边学习边探索，所以势必会对整个研究过程带来不利的影响 3、学习资源有限，上机时间受限制。 由于计算机本身就是发展迅速，学生不能只参考理论部分，实践部分较少，计算机在图书馆藏书有限，并且固定时间开放，另外我校计算机实验室除了上课时间对学生免费开放外，只能在晚自习收费使用，这样都会对学生资源的获取带来极大不便，对平时教学的正常开展造成一定的困难。