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信息技术条件下问题探究式教学实践探究 　　摘 要： 本文在信息技术条件下问题探究式教学理论研究基础上，针对高中历史问题探究式教学的特点，对信息技术条件下问题探究式教学进行实践。通过反思分析认为，问题探究式教学一是较好地调动了学生的学习的积极性、主动性，提高了学生的学习兴趣；二是提高了学生自己发现问题、分析问题、解决问题的能力；三是在一定程度上促进了双主体作用的发挥。 关键词： 信息技术条件 问题探究式教学模式 高中历史教学 一、信息技术环境下的问题探究式教学 问题探究式教学是以问题解决为中心，通过发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤掌握知识、培养创新能力和创新精神。具体是指在教学过程中，由教师创设情境，引导学生自主、独立地发现问题，或者教师提出与教学内容相关的问题，然后学生带着问题进行探究式学习，将寻找问题答案的主动权交给学生。学生以小组学习的方式共同研究问题、解决问题。在学习活动中获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力的发展。 随着科技的进步与发展，信息化已经成为各国发展的制高点。要在当今世界信息化进程中占有一席之地，就必须重视教育改革，而教学方式和教学手段的改革在教育改革中的作用就显得非常重要。这样，信息技术必然会成为教育变革的助力器，教育信息化也自然要成为教育发展的必然趋势。 信息技术应用于教学就是运用信息技术的手段，传承优秀的教学模式、实现资源共享；营造教与学的环境，改善教与学的过程和方式、解决教与学过程中所存在的传统手段难以解决的各种各样困难，提高教与学的质量和效率。 具体来说，信息技术环境下的问题探究式教学就是指教学过程在教师的启发指导下，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 二、信息技术条件下的问题探究式教学的基本特征 要正确实施探究式的教与学，必须把握其基本特征，美国国家研究理事会2000年组织编写出版了一本专著，对探究式教与学的重要问题进行了比较系统、有说服力的阐述，其中，将探究式学习的基本特征概括为如下几个方面的内容。 （一）学习者围绕问题展开探究活动。 所谓问题是针对客观世界中的物体和事件提出的，问题要与学生所学的概念相联系，并且能够引发他们进行研究，并利用所搜集材料对研究对象做出解释的活动。在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题。 （二）学习者获取可以帮助他们解释和评价问题的证据。 在课堂探究活动中，学生需要运用材料对所研究问题做出解释。学生也可以从教师、教材、网络或其他地方获取证据对他们的探究进行补充。 （三）学习者要根据事实证据形成解释，对问题做出回答。 解释是将所观察到的与已有知识联系起来学习新知识的方法。因此，解释要超越现有知识，提出新的见解。对于学生，这意味着对现有理解的更新。两种情况的结果都能产生新的认识。 （四）学习者要交流和论证他们所提出的解释。 课堂上，学生公布他们的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误，指出解释中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。学生间相互讨论各自对问题的解释，能够引发新的问题，有助于学生将解释进一步修正，对问题形成更清楚的认识。 基于以上探究式学习的基本特征，我认为基于信息技术条件下的中学历史问题探究式教学可以概括成以下特点： 1.学习是在鼓励和有条件让每个学习者充分参与的学习环境下进行的。 2.在学习过程中，学生是学习的主体，积极主动地参与教学活动，主动获取知识；教师是学生学习活动的组织者、引导者。 3.对学习者的评价应包含学科知识和学科素养两个方面，即知识的掌握、学习过程、情感态度等都应在评价的范围内。 4.基于现代信息技术的学习环境（数字化学习环境）给学生提供了充裕的信息资源和促进探究学习的认知工具。 三、历史课堂探究的实施过程及策略 历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源，包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗迹遗址，等等，都成为历史教学宝贵的课程资源。通过各种途径创设与教学有关的使学生感到有趣的教学情境，不仅有利于拉近学生与历史之间的距离，在很大程度上也能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的探究精神。 结合中学历史学科的教学特点和学生的认知规律，为提高学生的学习能力，改善学生