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减负增效形势下数学高效课堂几点做法 　　【摘 要】本文在当今社会大力减负增效的背景下，对高效数学课堂进行了研究，提出数学老师在当前形势下应转变观念，勇于探索，大胆实践；引导学生自主探索，激发学生积极思维，培养学生自主学习能力，以提高学生数学素养，促进学生全面发展。 【关键词】高中数学 减负增效 高效课堂 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）03-0110-02 随着新课改的实施与加深，深化教育改革，全面推进素质教育，已成为我国教育发展的一项根本任务。全面实施素质教育，减轻学生学习负担是当今一个热门话题，而如何减轻学生的负担，增加学习效率关键是老师，老师转变教学思想是切实做好“减负增效”的根本。教师首先要在教学思想上转变过来，其次是如何最大程度地提高高中数学教学的有效性，充分让学生成为学生的主人，为此，笔者在高中数学教学的有效性这个问题上总结出了一些途径和方法，以下谈谈个人的一些想法。 一 要有与时俱进的教学理念 新课程理念对老师的教学提出了一定要求：（1）以学生为主体，“一切为了学生的发展”为目标。（2）数学新课程有三大目标领域——知识与技能、过程方法、情感态度与价值观，这就意味着学生知识掌握程度不再是判断数学教学有效性的唯一标准，数学有效教学必须促使学生在三大目标领域上得到全面充分的发展。（3）数学有效教学需要反思与创新。老师要学会反思自己的教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？” 二 有效备课是高效课堂的基础 以前一直提“吃透两头”，而现在我认为应该“吃透三头”：吃透教材、吃透学生、吃透自身。对教材的参悟是每个老师的必修课，如果失去了这点就犹如树木丢失了根部，大厦没有了基础，这样的教学即使手段再高明也只是空中楼阁。对学生的了解使老师的教学更加具有针对性，然后在吃透三头的情况下对学生学习的预设。教学目标的正确定位是我们一切教学的起点，也是减负增效的一大前提。 三 高效课堂的重点在于教学过程 学生对知识的理解、巩固，不可能一学就会，它要有一个循序渐进的理解过程，因此，老师必须随时了解学情，选择相应教法，做到对症下药，随着学生知识的应用和反馈，需要一个信息的交流反馈处理、再反馈的过程，使学生逐步掌握所学知识。 1.合理引入 要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半，在课堂的导入部分能充分激发学生的学习兴趣，能完全调动学生的积极性与主动性，对提高课堂效率是至关重要的。 2.设置有效递进式的课堂问题 首先，整堂设计问题要科学，最忌含糊其词、不着边际，无法作答，并且贯穿始终。 其次，问题之间要有梯度：问题要由易到难，由具体到抽象，由特殊到一般，这样才能增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促进学生积极地去思考、去想象、去创造。 〖案例一〗在学习“点到直线的距离”时，可从特殊的点或特殊的直线出发，由此归纳出一般的规律，可以创设以下的“阶梯式”问题情境：（1）求点p（0，2）到直线l∶y=x+1的距离；（2）求点p（1，2）到直线l∶y=x+1的距离；（3）求点p（x0，y0）到直线l∶y=x+1的距离；（4）求点p（x0，y0）到直线l∶Ax+By+C=0的距离。 这个知识有一定的抽象性，学生初次接触会有一定的难度，但经过递进式的提问，从特殊到一般，层层递进，就可使学生较为容易理解，而且公式会记得更牢，这种化难为易的方法值得借鉴。 再次，注意问题的启发性：问题提出来以后，不是由教师越俎代庖，而是诱导学生的思维，启发他们跟着老师，跟着问题的思路，进行逻辑推理，得出正确结论。 最后，注意问题的开放性、完整性。教师要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可组织学生进行课堂讨论。学生各执一词时，教师可以放手让学生去思考，绝对不能压制学生的思维。这样，既活跃了课堂，提高了学生的思辨能力，又留下了课后问题，将课堂教学引向深入。 3.活用教材 数学新课程实验教材体现了开放性教学的教学方法，为老师的创造性教学提供了丰富的资源。老师可根据教学要求，从学生的实际出发，通过合理的教学加工，把抽象的、逻辑推理强的数学知识转化为学生能接受理解、符合学生实际的数学知识，促使学生积极地进行探索，使学生学得扎实、主动。 〖案例二〗“零点存在性定理”的生成。 设问1：如果甲的位置由A变到B，甲过河了吗？ 设问2：如果AB在河的同侧，甲过河了吗？ 设问3：如果把河比作直线，满足什么条件时，甲走的路线一定与直线有交点？ 设问4：结合函数的零点的概念，我们可以用怎样的数学语言来表达上述结论？ 针对这种创造性地设计问题，变“教好教材”