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创新能力在化学教学中培养 　　列宁说：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”苏霍姆林斯基说：“学习欲望是学生学习活动的重要动因，学生的最大敌人是学生对学习的冷漠。”教育教学的根本任务在于保持一个人的首创精神和创新力量。然而，有些教师总是喜欢学生规规矩矩听课，百依百顺老师的要求，热衷于比葫芦画瓢，在课堂上欣赏鸦雀无声，搞一言堂，讨厌质疑问难，尤其对顽皮、淘气，处事幽默的学生回答不出问题时往往加以批评、警告、呵斥甚至惩罚。每一个老师要采取一切方法让学生喜欢你，对化学学科产生兴趣，要细心呵护学生的个性，让他们的个性得到张扬，反对管、卡、压。 爱因斯坦说：兴趣是学生的最好老师！ 人类社会发展的历史，就是一部不断创新的历史。新世纪需要新型的人才，新型人才必须具有创新和实践能力。“创新”是想前人未想、做前人未做、完成前人未完成的事，而学会创新的关键在于创新能力的训练和培养。 著名教育家陶行知先生说：“人人是创新之人，天天是创新之时，处处是创新之地。”化学教学要发展进步，要跟上时代的发展步伐，创新将是永恒的主题。因而在化学教学中培养学生的创新能力才是化学教育教学发展的方向。 1、精心设问，激发学习兴趣和创新欲望； 课堂上教师要以问题为主轴，尽心设计问题。在教学中设问大致有四种类型：一是判别性问题（例如设问“对不对？”“是不是？”） ，这类问题思维要求较低，难以激发创新性思维。二是叙述类问题（例如设问“是什么？”“怎么样？”） ，这类问题可以训练学生的记忆力，思维要求也不高，同样不能激发创新性思维。三是述理性问题（例如设问“为什么？”）这类问题可以训练学生记忆力，可训练思维能力，乃至创新性思维能力，但这样问题的答案多属唯一的，主要达到训练集中思维能力。四是扩散性问题（例如设问“对这个问题的解决你想有哪些可能性？”或“除此之外你还有什么不同的想法？”）这类问题追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能是前所未有的独创的想法、解法、见解和可能性，从而提高学生创新思维能力。即问题启发学生提出问题（或感受问题）、提出假设、检验假说，发表认识成果，开展创新教学。创新教学是指在教学过程中，在教师的启迪和引导下，使学生在掌握运用知识和发展智能的过程中进行创造性思维活动，达到培养科学态度和科学思考力。启问能激发学生的好奇心和求知欲，例如在“二氧化硫的实验室制取”教学中，设计问题：“二氧化硫的实验室制取是用什么物质？”“能否用稀硫酸和亚硫酸钠溶液或浓硫酸与亚硫酸钠溶液反应来制取？”“反应装置可选用前面学过的哪种装置？”“二氧化硫只能用什么方法收集？为什么？”在教师的设问下学生产生了疑惑和好奇，探究的热情一下子被激发出来，然后师生共同进行实验探究得出二氧化硫的制取。 2、重视实验设计，在实验中创新； 化学是以实验为基础的一门学科。在实验教学中，鼓励学生设计和探索实验，对培养学生创新能力有着重要意义，因为学生要设计和探索实验，不但要有一定的化学知识和实验技能，而且要能灵活运用各个学科的知识及生活知识，使之方案科学、严谨、有价值。在讲完浓硫酸与木炭的反应后，让学生设计如何检验反应产生的每一种气体，每位同学都根据所学知识及环保要求去设计实验，然后一起讨论、评比、分析优缺点，得出最佳方案。讲到硝酸与铜的反应，无论是浓硝酸还是稀硝酸与铜反应得到的气体，都会污染环境，为此同学们自己经过深思熟虑，设计了用注射器做反应器，事先把铜丝放到注射器里，再往里吸入硝酸，产生的气体量少，但现象很明显，观察完实验现象后，再向注射器里吸入氢氧化钠溶液，就可使产生的有毒气体一氧化氮和二氧化氮与氢氧化钠溶液反应生成无毒的盐类。讲到硫化氢的制取，同学们想到用启普发生器。怎样利用启普发生器的随开随用，随关随停的原理，设计简易的装置？同学们积极讨论，积极思考，踊跃发言，最后设计可用大试管与分液漏斗或长颈漏斗的组合，也可用底部破了的试管与烧杯的组合，还可用烧杯与一个倒置的球型干燥管的组合等等。这样在实验教学中，能够鼓励学生设计和探索的实验很多，只要我们拥有新的教育观，时刻注意培养学生的创新能力，就能够挖掘出更好的培养创新能力的题材，使学生的创新能力不断提高。 3、应用对比，在比较中创新； 教师在化学教学中巧于启发，善于引导，从事物本质中求异，异中求殊，就能获得真知灼见，探得独特感知。如对同位素、同素异形体、同系物、同分异构体的比较求异，使学生掌握概念的实质。像这种比较求异中发展学生的创新思维的示例在化学中随处都可以体现，如原子的相对原子质量、元素的相对原子质量、原子的近似相对原子质量、元素的近似相对原子质量的学习。 4.利用“好奇心”，培养学生创新能力； “好奇”是一切创造行为的开始，是学生“