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大学生节能环保自主教育路径探析 　　摘要：节能环保教育，既是维护我国能源安全和生态安全的重要举措，也是生态文明建设不可或缺的环节。大学生要真正养成节能环保美德，必须开展自主教育。而自主教育的实现，需要教师、学生和学校行政管理部门三方形成合力。教师要完成从重视知识传授、理论解惑到重视激发学生学习动力、指导学生学习、引导学生实践的角色转变；学生要完成从被动听课、被动考核到成为学习主体、社会实践主体和考核主体的角色转变。学校行政管理部门则要完成从教学过程旁观者到有利的教育资源环境、制度环境和文化环境创造者角色转变。 关键词：大学生；节能环保；自主教育；路径 中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0265-03 节能环保，既是化解我国能源资源紧张的重要举措，也是生态文明建设中不可或缺的环节。而通过教育培养公民牢固的节能环保意识和能力，是节能环保事业能否取得成功的关键。因此，节能环保教育，已与我国的能源安全、生态安全和生态文明建设直接相关。也正因为如此，多年来，我国一直高度重视节能环保教育。2007年通过的《中华人民共和国节约能源法》规定：“国家开展节能宣传和教育，将节能知识纳入国民教育和培训体系。”[1]胡锦涛同志在十八大报告中再次强调：加强宣传教育，“增强全民节约意识、环保意识”[2]。作为社会的中坚力量，大学生在节能环保事业中起着承上启下的作用。但截至目前，学术界尚未对大学生的节能环保教育这一问题进行系统研究，对能明显提高节能环保教育实效性的自主教育更是鲜有研究，这与节能环保的重要性和紧迫性极不相称。本文将对大学生节能环保自主教育的路径进行初步探讨，以起抛砖引玉之作用。 一、大学生节能环保自主教育的必要性 所谓自主教育，是指在发挥教师主导作用的前提下，充分尊重学生的主体地位，以扩大学生在教育活动中的支配、控制权限为核心，以学生的自主性活动为基本特征，最终达到学生自觉学习、自我提高、自我约束、自我发展的境界。[3]（p12）在大学生节能环保教育中，自主教育具有不可替代的地位和作用。首先，大学生的主观能动性决定必须开展自主教育。大学生是具有主观能动性的个体。这不仅体现在他们能够独立支配自己的行为、决定是否接受节能环保观念、是否主动配合教师实施教学计划，更体现在他们具有对自己进行教育的愿望和能力。因此，大学生不仅是“能动地践履思想政治品德规范并影响教育者及其教育活动的主体”，更是“自我教育的主体。”[4]（p100）何况，任何一种思想政治教育，都是“教育者和受教育者之间相互影响、相互作用的双向活动过程”。[5]（p100）因此，要达到好的节能环保教育效果，就必须彻底抛弃学生被动接受知识的传统教学模式，在发挥教师主导性的同时，充分尊重、维护、发挥学生的主观能动性。自主教育鼓励、引导学生参与所有教学环节，真正成为教学的主体，可使学生的主观能动性得到最大限度的发挥。故，大学生的节能环保教育，离不开自主教育。其次，教育的最高目标决定必须开展自主教育。著名教育家叶圣陶说：教是为了不教。著名教育家陶行知也说：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。西方大教育家柏拉图亦说：“教只能给予推动，使学生自己去找到必需认识的东西。”[6]（p144）三位教育家用不同的语言表达了一个相同的观点，即教育的最高目标是教会学生自主学习、自我教育。唯有如此，学生在离开教师和学校之后，才能不断自我完善、自我提高，真正实现教育的可持续性和终生性。故，让大学生进行节能环保自主教育，也是实现教育最高目标的需要。最后，节能环保的实践性、操作性决定必须开展自主教育。节能环保教育的最终目标，是让学生内化节能环保观念，并在实践中践行节能环保原则。而无论是观念内化，还是实践能力培养，都离不开学生的亲自操作和实践。因为，实践是认识的基础和源泉。只有通过亲身实践，学生才能将知与行结合起来，亲身投入、亲自体验，进而产生共鸣，强化节能环保观念。同时，也只有通过社会实践，学生才能将已有的节能环保知识转化为节能环保能力。因此，节能环保教育，具有鲜明的实践性和操作性特点。而实践和操作能力的培养与提高，都必须建立在学生亲自动手和亲身实践基础上。因此，在大学生中开展节能环保自主教育，也是实现节能环保教育最终目标的需要。 二、大学生节能环保自主教育的路径 大学生节能环保自主教育，是一个系统工程，需要教师、学生以及学校行政管理部门三方都实现角色转换，并紧密配合，形成合力。 1.节能环保自主教育中教师的角色转换。大学生进行节能环保自主教育，并非意味着教师放任不管，让学生完全自由、随意地自我学习和自我教育。自主教育的实质，仍然是“教师主导下的学习过程，只是教师的主导不再是直接的知识传授，而是组织、引导与支持。”[7