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大学生英语学习效能感和其影响因素探究 　　[摘要]学习自我效能感对学习成就有较大的影响作用，对学生的学习和一生的发展有比较重要的意义。本文对普通院校大学生英语学习效能感的现状及其影响因素展开研究，并尝试探索提高大学生英语学习效能感的途径。 [关键词]大学生 英语学习 自我效能感 [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0231-02 一、研究背景 美国著名心理学家班杜拉（Albert Bandura）作为社会学习理论的创始人，于1977年提出了自我效能感（sense of self-efficacy）理论，以此来解释在某些特定的情景中动机产生的原因。自我效能感指的是人在进行某一行为或操作之前，对自己成功完成该行为所具有的信念、判断及推测。它主要包括两个方面，即结果预期和效能预期。结果预期指的是人在特定环境中对某些行为产生的可能后果的判断。效能预期指的是人对自己是否有能力完成某种任务的主观判断。班杜拉认为，人可能会相信自己的一些行为会带来某些结果（即结果预期），但是他不一定会认为自己有能力进行这个行为（即效能预期），而人的行为主要是受效能预期的影响。我们可以把自我效能感概括为“我知道我说到就能做到”的感觉，而个体的自我效能感越强，他在做事情的时候情绪就越积极，努力程度也越大，同时在做事情的时候就会越自信、越有主动性。学习自我效能感即自我效能感在学习方面的表现，它是指学习者对自己在控制学习行为和学习成绩方面能力的一种主观判断，反映了学习者在完成学习任务方面的自信程度。 在现阶段，国外对自我效能感的研究已经涉及到学习、健康教育、心理咨询和治疗、职业选择、管理等各个领域，其中在学习和教育领域的研究最为深入。多项研究表明：学习自我效能感对学习成就有较大的预测作用，对学生的学习和一生的发展有着较为重要的意义。而目前，我国普遍对学生的学习效能感缺乏关注，忽视对学生良好学习效能感的培养。基于以上情况，本文通过问卷调查的方式，对普通院校大学生英语学习效能感的现状及其影响因素展开研究。 二、大学生英语学习效能感现状 本文问卷主要围绕大学生英语学习效能感现状及其影响因素进行设计。通过对调查结果的分析表明，大学生总体英语学习自我效能感处于中等偏上水平，也就是说他们大部分对英语学习比较积极、有信心。当然，大学生在英语学习效能感方面也存在很大的个体差异情况。 （一）大学生自我效能感的年级差异 本研究证实，大学生在英语学习效能感上存在明显的年级差异。效能感按从高到低依次是：大一、大三、大四、大二。由此可见，大学生的英语学习效能感并没有随年级而呈现递增或者递减趋势。究其原因，可能与大学生的心理变化有关。在刚进校时，大学生的学习热情比较高，并且延续高中时候的学习积极性，拥有较强的主观学习意识。到了大二阶段，大学生相比大一阶段缺乏学习的新鲜感，而相较大三阶段又缺乏明确的目标感，很容易被各种事物分散注意力，导致英语学习效能感降低。 （二）大学生自我效能感的性别差异 此次调查表明，大学女生在英语学习效能感方面要明显高于男生。根据班杜拉的自我效能理论，成败经验是影响一个人自我效能感形成和发展的主要因素之一。这也就表明，学习自我效能感与学习成绩之间一般是正相关的。由于大学女生在总体上英语学习成绩优于男生，而学习自我效能感与学习成绩之间存在正相关的关系，因此我们也就能够理解为什么在英语学习效能感方面大学女生要明显高于男生了。 三、大学生英语学习效能感影响因素 通过此次问卷调查，笔者总结了影响大学生英语学习效能的因素，主要在于以下几个方面。 （一）自身经历 大学生在英语学习过程中，自身拥有的某些成功或者失败的学习经历对他们的自我效能感有直接的影响。在学习过程中，得到教师或同学的夸奖、考试取得高分等经历都会提高他们的自我效能感。相反地，考试的失败、连续的学习受挫等情况则会降低他们的英语学习效能感。尤其是当他们把这种失败归结于他们自身能力不足时，这种失败更会明显降低自我效能感。当然，如果大学生把这些失败归因于学习方法不当、考试发挥失常等因素时，这些失败一般不会对他们的自我效能感产生太大影响。他们会在受到他人的鼓励或者自我总结之后，调整学习方法并且更加努力学习，从而在下次经历中获取成功。 （二）他人经验 除了自身学习经验之外，大学生还会观察周围其他人的学习经历，这些观察情况也对他们的自我效能感产生一定影响。当他们看到周围有一些情况与自己相似的人在英语学习上取得了一定成绩，这些观察者们的自我效能感也会随之增强。他们认为，与他们能力或情况差不多的人能够取得成功，那自然他们也能够取得成功，或者说至少有成功的机会。相反地，如果跟