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注释对二语词汇附带习得影响探究和其意义 　　摘要：广泛的阅读可以引起词汇量的扩大。而对阅读材料中的生词进行注释是促进词汇附带习得的有效途径之一，通过注释使学习者注意到目标词，起到了提高意识和输入强化的作用。研究还发现，不同的注释语言、注释形式和注释模型对词汇的附带习得有不同的效果。相关的语言学理论为注释的主要研究提供了理论依据。有关的研究成果对外语词汇学习和词汇教学以及阅读材料的编撰提供了有益启示。 关键词：注释；词汇；附带习得 基金项目：广州工程技术职业学院教育教学改革基金项目 “多媒体注释对高职学生英语词汇习得和阅读理解作用的实证研究”阶段性成果之一 （编号：1022）。 作者简介：伍笑颜（1964—），女，广东广州人，广州工程技术职业学院，讲师，中级翻译。研究方向：英语语言与教学、英语翻译。 一、阅读注释促进词汇附带习得的研究及其意义 在二语学习过程中，词汇量的大小直接影响外语学习者的学习水平。在词汇学习中，阅读一直被认为是最重要的建构词汇的活动，大量的阅读有助于词汇学习。近年来，就如何在阅读中增强词汇习得这一问题，研究者从多角度进行了探讨研究，而阅读注释就是其中的一个研究分支。 许多研究表明，为生词提供注释，不仅能够提高学习者的阅读理解能力，而且能够促进词汇附带习得。Jacobs等人 （1994） [1]以学习西班牙语的美国学生作为实验对象，发现在词汇的即时测验中有注释的学习者表现优于没有注释的学习者。Chen（2002）[2]在台湾开展实验，三组大学生分别阅读带有不同注释方式（中文注释、英文注释和无注释）的文章，词汇测试结果表明有注释组优于无注释组。 认知心理语言学的可理解输入理论和注意理论为注释促进词汇附带习得的研究提供了 理论依据。Krashen（1985）[3]的可理解输入假设认为一个人习得一种语言.只有一种途径.那就是通过理解性输入。学习者接受了有意义可理解输入，并且稍微高于其现有的能力水平之后，第二语言习得才有可能发生（i+1）。在词汇习得研究中，该理论可理解成：学习者接收到足够的词汇输入，而这些词汇输入又是可以理解的，略高于学习者原来水平，那么就可以习得词汇。那么为什么不同的输入会有不同的习得效果？Schmidt（1990）[4]从认知角度出发，提出注意假设理论，指出只有被注意到的输入才会被学习者更有效地习得。有些输入没有达到应有的习得效果主要归因于学习者注意和输入凸显性的缺乏，注意是有效输入处理过程中必要的条件。从认知心理语言学的可理解输入理论和注意理论来看，注释为学习者提供可理解性输入，有利于阅读者更准确地理解生词；注释可以凸显目标词，使读者在阅读期间对这些词投入更多的注意。 注释促进词汇习得的研究具有实践指导意义。 1.注释显示了有难度的词汇，提请学习者多加关注有注释的单词，鼓励学习者学习新词。注释为单词提供精确的解释，帮助学习者学习词汇的用法、理词汇的含义。因此，学习者特别是初级或中级水平学习者尽可能选择带有单词注释的文章或阅读材料，减少对教师的依赖性，培养学习上的自主能力 2.教师应尽可能提供含有生词注释的文章或者给阅读材料中有难度的生词加注，对于 促进学生的词汇学习和记忆，是一种行之有效的方法。 如何通过最科学有效的注释来促进阅读中词汇的习得，从而使学生在最大程度上受益，是一个亟待解决的问题，近年来涌现大量有关哪种注释语言、注释形式、注释模型能有效地促进词汇的附带习得方面的研究。 二、注释语言（母语注释、二语注释，双语注释）对词汇附带习得效果的研究及其意义 目前中国英文读物多采用母语、英语、及双语注释几种方式。众多研究者都在探讨“注释究竟用哪种语言效果更好”的问题。前面提到的Chen（2002）在台湾的实验还发现：英语注释组和中文注释组之间没有显著性差异，但是英语注释组比中文注释组在阅读上花费的时间更多。吕红梅（2005）[5]以中学生为被试对象。探讨英语阅读过程中中文注释与英文注释对词汇学习的影响。结果发现：就词汇掌握水平而言，在单词解释和造句水平上，母语注释比英语注释更能促进词汇学习，但在作文水平上，母语的优势则不复存在，母语注释更有利于低水平学生的词汇掌握。刘珊（2008）[6]通过实验比较了不同注释语言（中文注释，英文注释，中英文注释）对阅读中词汇附带习得的影响。结果发现：在词汇数量掌握方面，中文注释最为有效；在词汇运用方面，英汉注释最为有效。以上相关的研究都较为一致认为：母语注释更有利于低水平学生的词汇掌握，双语注释对词汇习得的效果相对较好。 根据心理学理论，人类总是试图利用现有的认知结构去认识新事物，利用先前的经验和认知结构通过观察、判断和思维来解决新问题。在外语学习中，学习者会利用现有