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论思想政治教育人学范式反思 　　摘 要：思想政治教育研究范式的形成与发展，是学科成熟的标志。在对“现实的人”的关注和学科自身逻辑规律发展的共同推动下，思想政治教育人学范式初步形成，并作为思想政治教育研究范式促进学科的研究发展，具有重要的价值引领和方法论作用。但是在思想政治教育本质属性的坚持、社会与个人关系的处理、理论与实践的关系等方面存在一定的问题，对这些问题的审视与反思，能够完善与明确思想政治教育人学范式的若干方面，促使学科更完整地发展和更富有实效。 关键词：思想政治教育研究范式； 思想政治教育人学范式； 反思 中图分类号： G412 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2014）01-0052-04 “范式”（Paradigm）是由托马斯·库恩在《科学革命的结构》中提出来的重要概念，以科学共同体共同拥有的“研究领域的合理问题”、“理论与方法论”、“承诺的信念”、“共有价值”、“公认的模型或模式”、“范例”为特征，[1]为规范学科研究人员和形成学科问题意识提供参考。因此，从范式理论的角度思考思想政治教育，将思想政治教育研究范式归纳为：为学科的建设和发展提供“公认范例”，包括“定律、理论、应用和仪器在一起”[2]的层次系统，为构建学科体系和培养今后参与研究的共同体成员提供“先决条件”。然而，审视既有的思想政治教育研究范式，特别是研究较为普遍的思想政治教育