20141213 数学教学可以怎样“玩概念” 刘东升.ppt

《追求适合初中学生的教学深度》载《中学数学月刊》201409期，人大复印期刊201411期全文转载 《追求适合初中学生的教学深度》 初中数学教学上的教学深度可以理解为适合学生数学思维发展、数学素养提升向更高阶段或促进问题本质感悟等的教学程度．这里适合学生是重要的“度”，即站在学生立场上，以学生的思维进行学习时所能够达到的程度． 注重变式教学，追求成果扩大； 开展一题多解，引导善于优化； 加强教材研习，鼓励质疑批判； 学会课堂倾听，走向对话思辨； 精心预设教学，从封闭到开放； 修炼评价功夫，点评小中见大； 涉猎数学文化，倡导数学欣赏； 开展反思写作，延续对话互动． 常用“追问语” 请你再说一遍 本题涉及哪些基本概念？ 得出结论需要哪些条件？ 还有不同的方法吗？ 你是怎么想到的？ 你能理解他的思路吗？ …… 1．“玩概念”需要“三个理解” 2．“玩概念”需要“善于举例” 3． “玩概念”需要“学会追问” 交流话题 数学教学可以怎样“玩概念” 莱布尼兹 G．W．Leibniz 1646－1716 德国数学家 “function”一词最初由德国数学家莱布尼兹在1692年使用． 用“function”表示随曲线的变化而改变的几何量，如坐标、切线等． 函数概念就是不断优化的案例 约翰·伯努利（Bernoulli Johan） 1667-1748 瑞士数学家 强调函数要用公式表示． 函数概念就是不断优化的案例 欧拉 L．Euler 1707－1783 瑞士数学家 如果某些变量，以这样一种方式依赖于另一些变量，即当后面这些变量变化时，前面这些变量也随之变化，则将前面的变量称为后面变量的函数． ————Euler 函数概念就是不断优化的案例 狄利克雷 P.G.L.Dirichlet 1805－1859 德国数学家 如果对于x的每一个值，y总有完全确定的值与之对应，则y是x的函数． 可以预计，关于函数的争论、研究、发展、拓广将不会完结，也正是这些影响着数学及其相邻学科的发展． 函数概念就是不断优化的案例 李善兰 1811－1882 清朝数学家 在1859年和英国传教士伟烈亚力和译的《代微积拾积》中首次将“function”译做“函数”． 函数概念 回到“玩概念”中的“玩” 数学家、数学教育家眼中的“玩概念”一样吗？ 愿意跟大家继续思考：数学老师该怎样“玩概念”呢？ 抛砖引玉，期待批评！ 刘东升 老师联系方式 QQ:107180422 邮箱：107180422@ 主题博客，欢迎关注/u/3514720663 数学教学可以怎样“玩概念” -- 从数学的一个比喻说起 交流：刘东升 于贵州 Greg McColm:数学教育一个比喻 三种生长方式： 粗放地生长； 扩张地生长； 集中地生长． 藤蔓之美 “数学，根本上是玩概念的！” 李邦河（1942—，中国科学院院士），浙江乐清（现乐清市）仙溪镇人．在雁荡中学度过了初中时代．1965年毕业于中国科学技术大学应用数学系，同年到中国科学院数学研究所工作,曾担任该所基础数学研究室主任，现任中国科学院数学与系统科学研究院研究员．2001年，他当选为中国科学院院士． 数学，根本上是玩概念的！ 在核心概念教学上，不惜时、不惜力！ 1979～1981，浙江师范大学数学系 1981～1988，中学教师 1988～2000，北京师范大学硕士、博士、教师 2000～，人民教育出版社中学数学室 概念教学应采取归纳式，让学生用概念形成的方式学习概念… 2．“玩概念”需要“善于举例” 3． “玩概念”需要“学会追问” 4． “玩概念”需要“引导优化” 交流话题 数学教学可以怎样“玩概念” 一组考题 1.如图，已知∠1＝∠2，则图中互相平行的线段________． 2.如图，将直线l1沿AB的方向得到直线l2，若∠1=50°，则∠2的度数是（ ） A．40° B．50° C．90° D．130° 1 2 l1 l2 A B “从无到有”、前后一致、逻辑连贯 A · A · a b c A · b a m A · a a A · a b c A B D F C E m A · a m A · b a F C B E A 函数之“含” 面对一个新的数学研究对象时， “整体观”，构建研究的整体框架，既见树木，又见森林; 探究它的相关要素，相关要素之间稳定的联系； …… 函数（function），最早由中国清朝数学家李善兰翻译． “凡此变数中函彼变数者，则此为彼之函数”