关于中小学生厌学问题的调查报告-秦皇岛广播电视大学.docVIP

河北广播电视大学社会实践考核表 实践课题 关于情感教学提升学困生学习有效性的调查报告　 姓 名 　　郭 爽 教育层次 　本科 　　 学 号 071030119 分 校 秦皇岛电大 专 业 小学教育 教学点 山海关电大 指导教师 侯墨菊 日 期 二OO九年一月 河北广播电视大学学生社会实践考核表 实践单位（基地） 实践活动时间 实践课题 山海关区渝东街小学 2008年9月15日-2008年12月15日 关于情感教学提升学困生学习有效性的调查报告 指 导 教 师 情 况 姓名 工作单位 学历 专业 专业技术职务 侯墨菊 秦皇岛电大 大学本科 中文教学 副教授 社会实践报告（由学生填写）： 关于情感教学提升学困生学习有效性的调查报告 作为教师，我们关注最多的是学困生，但我们还是遗憾的看到，目前班级中的学困生（特别是高年级学困生）的学习水平还没得到足够发展。无论从参与学习的程度上看、还是从参与效率、自信心上看，他们远落后于其他学生。为了更好的了解学生在课堂教学中能否主动参与学习，在今年9月至12月，我采用问卷调查、观察、访谈等方法。对学生进行了有关情感教学提升学困生学习有效性的调查。通过调查，我认为加强情感教学对预防并减少学困生的产生，以及帮助学困生，为学生的发展创造更安全、更自由、富有创造性的学习空间方面有很大的促进作用。 一、调查内容与结果 本次调查的对象为六年级的学生，抽样调查30人，发放问卷30份，有效问卷30份，问卷回收率100%，问卷有效率100%。本次调查内容分为：学困生参与学习活动情况；学生认为造成自己不敢发言或提问的原因是什么。调查结果是：2008—2009学年度第一学期课堂发言统计中，（主动发言的同学每节课奖一面旗），得到旗子最多的共60面，最少的仅4面。其差异之大令人吃惊。学生不敢发言原因的调查中，受个人心理影响，受教师情感影响的比重很大。 二、调查分析 （一）学困生在课堂中参与学习的机会远不如其他学生 通过调查可知，在课堂教学中，学困生由于基础知识不够牢固，学习方法不得当，其思维的敏捷程度和语言的表达常常滞后于其他学生。因而在课堂上，特别是“自主学习”的课堂上很难赢得发言的机会。即使偶然得到了这样的机会。也常因其语言表达能力和认识水平的限制，难以得到大多数人的认同。 （二）学困生在参与学习中缺乏自信，自卑心理严重 学困生知识上欠缺、思维上后滞在一定意义上剥夺了他们参与学习的机会，使他们在集体中失去自信，在面临困难时胆怯心虚，在对手面前甘拜下风。在平常的学习中，学困生均不同程度的受到过同伴的嘲笑乃至嘲弄。因而他们觉得自己的学习没有什麽希望，变得越来越封闭。由于学困生经常处于成绩较差状态，许多老师和家长都希望其尽快提高，自然千方百计施加各种压力。开始往往是温和劝勉，耐心说服，继而升级为严厉训斥。忽视学困生的努力。事实上类似的精神压力往往加重了自卑心理。 三、教学策略 针对数学学困生在课堂参与中所存在的问题，为了提高课堂中学困生的参与率，提高他们的参与的有效性，增强学困生的自信心，安全感，我在情感教学中进行了几点尝试： （一） 注重情感教学，促良好学习心理 “儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，数学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。”积极的情感可刺激学生神经中枢，促进大脑细胞的活动，从而促进学生消除胆怯、自卑心理，积极思维，大胆联想，形成学生对知识的强烈追求、主动探究的认识心理状态。特别对于学困生教学中充分发挥情感作用，使认知和情感和谐发展。 （二）重学习情感的培养，自信中增强安全感 苏联霍姆林斯基曾经说过：没有自我教育就不存在真正的教育。小学生自我教育还处于萌芽状态，自我激励不足，尤其是学困生。自我认识还过于依赖承认的看法与同伴的比较。学困生之所以无信心使他们常常以自己的短处与他人的长处去比。当取得一点成绩，在别人看来微不足道。但对经常失败的自己来说，则是难能可贵的成功，要学会为自己的成功、进步喝彩！这对重塑自我，建立自信，走出学困的圈子，是极其重要的积极的精神鼓励。使之逐步树立起自信，愉快的投入到学习活动中来。树立起“我能行！”、“我并不比别人差！”、“我会更好！”的自信，从而更积极地、更主动地参与学习活动。学习情感的培养增强了学困生心理的安全感。 （三）重学习情感的评价，欣赏中拥有安全感 学生随着年龄的增长，自