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基于职业行为导向的高职财会类专业 项目化课程改革与实践 刘智群 内容摘要：随着经济全球化的推进，会计准则的国际趋同，对会计人员产生了更为宽泛和复杂的能力需求。高职财会类专业以知识传授为主要特征的学科课程模式和以职业工作过程为导向的行动课程模式已很难适应市场对会计人才的能力需求。因此，围绕全面发展的“职业人”这一培养目标，设计与构建基于职业行为导向，具有职业形态的高职财会类专业课程，显得相当紧迫。文章总结了学院会计专业课程改革与实践的有益探索与经验，以期抛砖引玉。 关键词： 职业行为导向 财会专业 项目化课程 高职人才培养目标是全面发展的“职业人”，而不仅仅是某种职业技能和技术的片面发展“工具人”。作为现代职业人，他必须具备职业所需的职业能力和职业素质。这种“从事职业的能力”不是某种职业技能或岗位能力的简单架构，而是知识、技能和态度三位一体的素质结构。它包含完成职业任务所必需的基本技能，如知识和技术应用能力；完成职业任务应具备的基本职业素质，即“关键能力”，如合作能力、心理承受能力等；职业岗位变动的应变能力和迁移能力以及技术应用领域中的创新精神和开拓能力，如技术革新等。随着经济全球化的推进，会计准则的国际趋同，对会计人员产生了更为宽泛和复杂的能力需求。会计人员属“复合型”人才，且一线会计人员的目标规格要素很大程度上表现为职业活动中的职业行为举止（即能力与素养），而非职业工作过程中的机械操作。因此，围绕全面发展的“职业人”这一培养目标，设计与构建以职业行为为导向，以项目任务为载体，具有职业形态的高职财会类专业课程，显得相当紧迫。 一、基于职业行为导向的项目化课程开发的核心概念 “职业行为导向”是指高职人才的培养要以人的全面发展为教育目标，它所表达的最高境界是学生素质的全面提高和与未来职业的完全吻合。因此它要求一切教学活动必须以企业需求为目标，以就业为导向，以学习领域为教学内容，以行为导向的教学方式来组织教学，把培养高素质技能型人才作为“职业行为导向”的最终目标。 “课程项目化是指根据职业能力培养需要和地方产业发展需求，将专业课程的教学内容设计成训练具体技能的项目，并根据项目组织原则实施教学与考核以培养学生专业能力的课程设计。课程项目化立足职业岗位要求，把现实职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为课程的核心，把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，并与国家相关的职业资格标准要求相衔接，若干个项目课程组成课程模块，进而有机地构成与职业岗位实际业务密切对接的课程体系。 以为单位设立虚拟企业任务实践的教师是企业经理，学生是在工作中承担工作任务的会计人员师生以职业角色进入企业运作环境中，在实施过程中培养学生会计人员职业角色意识、职业思维能力、分析能力、理解能力与具体职业行为能力。 3.项目任务驱动下的学生自主学习法 以项目任务为驱动，整个教学围绕任务的解决展开，按照“任务提出、学生自主完成任务、任务分析、相关知识技能点学习、项目实现、项目评价、项目拓展”7个环节完成教学过程，学生在“在做中学，在学中做”。 项目任务驱动下，学生自己去发现、去归纳、去掌握，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”，变“要我干”为“我要干”，使每一个学生都有“我能”、“我会”、“我要”这样的积极的心理和行为态度。 （四）多元评价构建能力考核体系 转变传统的考核模式，树立能力考核中心的课程考核体系。多元评价指评价主体多元、评价内容多元、评价方式多元，通过多元评价实现考试内容与职业活动相结合、过程评价与结果评价相结合，学校评价与社会评价相结合、职业技能评价与职业素养评价相结合，解决了一元评价考核片面，考核结果难以客观公正以及忽视职业综合素质考核的问题。增强评价的开放性、客观性。 （五）网络交互建设优质课程资源 通过“爱课程”、“世界大学城”等平台建设集教学、科研、图书、视频于一体的具有教、学兼备和互动交流功能的网络交互式共享型数字资源。 网络交互平台课程共享性数字资源示意图 四、基于职业行为导向的项目化课程改革解决的主要问题 1.专业权威、企业专家和一线教师合作开发课程的模式克服了传统课程开发中专业教师闭门造车、脱离工作实际的弊端，确保课程的职业性、实践性和开放性。 2.“职业行为导向的项目化课程”克服了学科体系课程人才培养脱离工作实际的问题和工作过程导向的行动课程流水线教学模式对复合型人才培养的弊端，关注学生职业能力素养的提升和可持续发展，实现课程内容与职业标准对接，教学过程与职业活动过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，优化了课程内容体系，解决了内容针对性适用性不强的问题。 3.财会工作岗位的零散性、非规模性、高技能性造成了专业实践教学实施的高难度，使得志愿实践教学难以落到实处。“工学结合，分段推进，虚拟与实战